根据新的课改理念，借鉴江苏省泰兴市洋思中学模式，我校结合实际提出了“自学白悟、精讲精练”模式。这种模式体现了学生的自学主体地位，保证了学生时间，对教师的讲授提出了具体要求和限制。通过当堂练习反馈本堂课的得失，培养学生运用知识解决问题的能力。实践证明：它是一种切实可行的，符合我校实情的教学模式。

　　多年来，我们的传统教法是：教师先讲，学生被动地接受。教师讲得很辛苦，学生听得昏昏欲睡，课堂成了教师表演的舞台。教师完全是在展示自己，而学生就像容器始终处于被灌装的过程中，哪里有自己独特的见解?一节课老师讲完了，学生也学完了，到做练习时才知道真正听懂的学生不多。造成这种后果的根本原因，是教师在课堂教学中角色的错位。本应是学习促进者的教师，却成为课堂教学中的主体;本应成为学习主体的学生，只好成为观众，造成了学生的自主性缺失。

　　“自学自悟、精讲精练”的教学模式，摒弃了传统的做法，调整了教与学的位置，先自学，后精讲，强调自学的重要性。课堂上学生是主体，教师是学习的促进者。学生面对新知识，自主阅读，自我感悟，没有现成的结论，一切由学生自己思考。学生学不懂，自然会产生疑问，于是会想到请教别人，也渴望教师的讲解和指导。平时做菜，高明的厨师总是善于掌握“火候”，炒出的菜才香脆可口。教师的“讲”也应该选择最佳的时机。在学生最需要的时候教师的讲解才具有针对性，及时满足学生的需求，学生才会听得专心，做得认真。找到了解决问题的方法，节约了时间，也提高了效率。教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。讲，须精讲，点到为止。如果在自学中，学生学会了知识，靠自己积累的生活经验解决了问题，那么他们才会体会到自己成功的喜悦，这将转化为学习的内在动力。

　　学中悟，当堂练。自悟是自学基础上的自我领悟。它体现了学生的自主意识，是知识与经验的结合体，是认真学习、主动思考、深思熟虑的产物。学有所悟，悟是一种发现，悟是创新的准备。悟出了一个道理、悟出了一个规律、悟出了解题的思路……。在教学过程中，教师应精心呵护这种自悟产生的灵感，尽管它可能很幼稚，但这是培 养学生兴趣、培养学生创新能力的途径。“精练"是指教师精心地选择练习，用以巩固本堂课所学知识，培养解决问题能力的一种方法。题量不宜多，时间控制在10分钟左右。应注重所学内容的重点，兼顾习题的类型，力求绝大多数学生能当堂完成。

　　运用“自学自悟、精讲精练”教学模式，还应注意以下几点：

　　1、学生自学前，须有明确的目标。本节课的知识目标、能力目标、情感态度价值观等方面的目标，教师应在学生自学前以简练的语言点明;可将其写在小黑板上，或利用幻灯片投放在屏幕上。

　　2、课前的导入应激发学生的兴趣。学生有了浓厚的兴趣，无需教师督促会自觉地投入学习，并善于发现问题，主动深入探讨，这也是学习的一种动力。有了浓厚的兴趣，学生甚至可以达到入迷的程度，所以人们说“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的兴趣呢? 这应因不同学科的特点而异，因教师个人的知识范围和修养而异。有的也许就是一个故事，一道难题;有的是实验中的一种现象;有的则是一则谜语、一个场景、一幅画、一首诗或一段音乐……

　　3、在学生自学的时间里，教师应该走下讲台，巡回检查，答疑解难。了解全班自学的情况，学生会遇到哪些困难?学生有哪些解题的思路?教师要做到心中有数，为指导学生的交流做好准备，为下一步讲的内容确定重点。在学生完成练习时，教师要仔细观察学生出错的原因，是否带有普遍性，尤其要关注学习有困难的学生。

　　4、教师精讲的内容应是带有普遍性的、多数学生经过自学讨论仍无独立完成的问题。如果出现的错误在个别学生，则宜个别纠正。学生经过自学讨论已经掌握的知识教师不讲;学生通过查阅资料能看懂的知识教师不讲;讲，贵在启迪学生多角度思维，培养学生的知识迁移能力。应淡化教师“教”的角色，形成师与生、生与生、师生与文本多向交叉对话的状态，激发学生智慧的火花。每节课所讲时间不宜超过20分钟。

　　5、在教学过程中，应正确评价学生。对学生课堂上的点滴进步，应给予肯定赞扬。或点头赞许，或会心一笑，给学生正面的鼓励。对于学生回答问题中的错误，既指出不足，又要肯定他敢于发表见解的长处，赏识学生。营造一个宽松、愉悦、开放、安全的课堂教学环境。