从关键词句入手

　　文章的关键词句就像人的眼睛一样，它是一篇课文的窗户。抓到并打开这扇窗户，便能窥见全篇，居高临下，整体把握。如我校一个老师在执教三年级上册《小镇的早晨》的时候，引导学生抓住小镇早晨特点的三个段首句：“小镇的早晨是安静的”、“小镇的早晨是热闹的”、“小镇的早晨是忙碌的”，设计了这样一个主问题：“谁能把这三个句子合成一个句子?”这样的设计创意主要在于训练学生的概括能力和整体把握文章内容的能力。当然，从写作的角度看，也是进行“先分后总”的段式训练。

　　从文章的空白点入手

　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。

　　《一个苹果》就留有这样一个“空白点”：“我刚想命令大家把苹果给吃了，忽然觉得防炮洞格外沉静。”据此，我们可以设计了这样一个主问题：“此时此刻，到底战士们在想些什么呢?从他们的想法中你能体会到什么?” 此时无声胜有声!让学生通过想象和研读课文，领会到在狭小的防炮洞里，每个人心里都非常不平静，流着泪，说不出话来。连长也激动得流泪了，这是幸福的泪，是因为生活在战友的崇高友爱中而感到幸福;这也是骄傲的泪，是因为有这样一些在困难的时候一心为别人着想的品质高尚的战友而感到骄傲。

　　从穿插介绍中入手

　　课堂上教师不失时机，恰倒好处地穿插引语，能引发联想，启迪思维，开拓思路，引导学生进入品味咀嚼的思想境界，使课堂闪耀智慧和哲理的光芒。

　　窦桂梅老师在执教《晏子使楚》的时候，穿插介绍了这样一个片段：“一位历史学家对‘晏子使楚’这样评价---一个人的智慧不能代表国家的智慧;一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。‘晏子使楚’与国家的尊严无关。这些观点你赞成吗?”③应对思想的挑战，学生不得不凝神定气，全力以赴向老师树立的目标进发，从而最大限度地调动了学生。

　　从文章的联系变化中入手

　　学生对“主问题”的思考，能引发对全篇文章的深刻理解。在文章的联系关节点设计主问题，能够让学生回顾文章的脉络，梳理文章的前因后果。

　　一个老师在教学完《跳水》的时候，设计了这样一个主问题：你能够根据课文内容，用 “孩子因……而跳水”的句式说一句话吗?这篇课文的内容并不深，难点在于理解猴子、孩子、水手、船长在相互联系变化中推动着故事情节的发展。设计此“主问题”的用意在于让学生理清“跳水”的复杂原因，理清事物之间的复杂联系。

　　此外，我们还可以从文章的语言、从作家的创作谈或其他作家对作品的评析、从文章的联结点、从文章的主旨、从文章的重难点等方面入手，设计出“主问题”。

　　总的说来，阅读教学中的“主问题”设计就是用少、精、实、活的问题激活课堂，有效地简化课堂教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露细腻。

　　这种高屋建瓴的设计直指教学目标，有利于达到高效的目的。⑤

　　注：

　　①《听名师讲课》P6-7，雷玲主编，广西教育出版社2004年9月版。

　　③《语文教育研究大系》P333，吴忠豪主编，上海教育出版社2007年11月版。

　　②⑤《论初中语文教学提问设计的创新》，余映潮，《语文教学通讯》2003年第5期。

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