如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，在很大程度上取决于教师科学地解读文本，提炼出核心的内容并优化组合成一个个教学的板块。

　　本文拟从小学语文阅读教学中如何设计“主问题”的角度，就提高课堂教学效率谈点管窥之见，以求教于方家。

　　一

　　问题或提问是课堂教学的助推器。研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个非常有意义的角度。

　　我们经常看到一些名师在阅读教学中，常常用尽量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地掌握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”;另一方面，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然，这种课堂的效率是高的。

　　请看江苏名师周益民《生死攸关的烛光》(人教版为《半截蜡烛》)的教例片段：①……

　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家人也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人?

　　生1：(脱口而出)是小女儿杰奎琳。

　　师：有不同的观点吗?

　　(学生开始沉思)

　　生2：我认为杰克也有功劳。

　　生3：还有母亲呢。

　　师：现在出现了两种意见：一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为是杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里?

　　生：(异口同声)在课文中。

　　师：还是逐字逐句地读吗?(生摇头)学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细地琢磨。同学间也可以商量商量。

　　(学生读书、思考、讨论)

　　生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗?

　　生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

　　生3：还有，一开始妈妈从厨房里取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

　　生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说正当小女儿“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险啊!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

　　生5：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想，那是在母亲长期的影响下形成的。

　　生6：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗?能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳?

　　生7：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键的作用。

　　生8：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了关键的作用。

　　……

　　此教例片段妙就妙在“是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人?” 这一问题的设置，至少有以下三个亮点：

　　1.简化过程，优化活动。到底是谁挽救了情报站?潜藏的两种不同的观点被有效地激活，引发了学生的认知冲突，教师趁势引导。简化了教学头绪、减少课堂教学的大量无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。

　　2.整体阅读，深化理解。带动了学生对课文的整体把握，引发学生对整篇文章多方面内容的探讨，将课堂教学引向以学生为主体的整体性阅读教学，形成了课堂教学的重要活动板块，形成了生动活泼的学生参与的教学景观。

　　3.引发探究，层层深入。“我觉得我们还可以想得更远一点。”“能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳?”这两个富有导向性问题是“谁挽救一家人?”的深入，引发了学生长时间的深入的课堂学习活动，拉出了课堂教学明晰的线条。

　　二

　　在课文的阅读教学中，这种“能起主导作用，能在整体上参与性上引发学生积极思考、讨论、创新的问题”就是课堂教学中的 “主问题”。②它对课文阅读能起到“牵一发而动全身”的作用，有如下的特点：

　　1.整体性

　　它一改传统阅读教学的“字、词、句、段、篇”的面面俱到，一改枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，呈现一个或几个需要学习探究的“主问题”，对理解课文内容有着很强的内在牵引力，“提领一顿,百毛皆顺”，让课堂不显得支离破碎，能从整体上引发学生的思考，减少繁琐的教学环节。

　　2.多维性

　　由于“主问题”的“高度浓缩”，提供给学生的往往是广阔的思维空间。学生围绕“主问题”展开学习活动，从各个不同的角度进行学习与体悟，思维的触角可以延伸到文本的各个角落，展示出来的必定是“万紫千红”和“百花齐放”。

　　3.层次性

　　“主问题”在教学中呈现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的。一节课中几个重要的“主问题”的出现，符合文章本身的规律，也符合学生认知发展的特点，环环相扣，层层深入，能使课堂有舒展的空间，可以让学生充分地就语言文字进行听、说、读、写。

　　由此看来，阅读教学中的“主问题”设计，就是把文章重点或深刻的内容以一个或几个主要问题的形式展现在学生面前，让其成为贯穿课堂教学的主线，使学生准确而深刻地理解课文内容。

　　它的课改价值在于教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学的重点;“一问激起千层浪”，能有效地牵动学生对整篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析;能有效地引领学生进行深层次的阅读教学活动。

　　三

　　小学语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同的文章，可以从不同的角度入手:

　　从课文的标题入手

　　好文题一半!文章的题目反映的是文章的主要内容，从标题入手设计贯穿课堂的“主问题”，能够迅速切入课堂，不拖泥带水，不旁逸斜出。如教学《这儿，原来是一座村庄》的时候，我在学生看课题质疑后，梳理出这样的主问题：文章采用的是对比的手法，现在是发达的城市，过去却是一座贫穷落后的村庄，它们分别是什么样子的?为什么会发生这么大的变化?学生通过阅读圈点，旁注体会，感受到时间给村庄、人民生活带来的巨大变化，体会作者对这一变化的欣喜、赞叹之情，进而理解改革开放给中国带来的可喜变化的重大意义。

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