摘要：近来从国外引进的反思性教学方式在国内很受提倡，反思性教学不但能提高教师在课堂中的教学成效，提高自身教学水平，也能让学生在课堂中参与教学，学会知识的技能，更能完善自我。笔者就此教学方式进行探讨，期望在课堂教学中能充分运用反思性教学，以达到教学质量的提高。

　　关键词: 反思 改进教学 提高教学水平

　　一、什么是反思性教学

　　反思，是人类特有的一种心智活动，是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。反思是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。因此，反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师对自己的教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学的目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。教学反思对于促进教师形成自我反思的意识和自我监控有能力起着非常重要的作用。

　　1995年元月，当《中国教育报》记者采访北师大林崇德教授谈到“21世纪教师能力中最重要的成分” 时，林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力!”他还认为，对教学经验的反思即反思性教学(reflective　teaching)是教学监控能力的重要组成部分，并且提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授(1997)也说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。但是怎样去反思呢?这个问题令我们许多教师都感到困惑。其实，反思有好多种方法，下面我就课堂教学反思的视角来探讨一下这个问题，以求与专家、同行商榷。

　　二、如何引入反思性教学

　　反思性教学并不陌生，好多老师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践，只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。在英语教学中反思性教学可由许多形式和手段来实现，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，但较为可行的反思和行动实施方法主要有五个步骤：反思问题、制定计划、实施行动、观察行动、反思行动。

　　1.反思问题(inquiry)

　　反思性教学的起点就是发现课堂教学中存在的问题，能发现问题并找准问题又是行动研究的关键。发现问题要靠教师平时仔细观察自身课堂教学，观察学生的学习表现，经过反思，才能发现问题。同时，教师还要通过自我回答问题的方式来扩展和理清思路，初步确定问题，分析导致问题的原因，并大胆提出解决问题的假设。

　　2.制定计划(planning)

　　为了解决反思的问题，教师需要从以下六方面精心设计实施计划：一是明确解决问题的假设;二是确定要达到的预期目标;三是具体描述实施的方法和步骤;四是阐述行动研究的手段，包括数据收集和整理的方法(如观察、问卷、访谈、日志、录音、录像、统计表、统计图、算术平均数、标准差、电脑统计分析)和研究结果的评价工具(研究报告或论文);五是制定日程表;六是明确研究人员的职责。总之，行动研究的计划不是在实验室里进行，而是在教师的课堂上完成。因此，制定计划时要充分考虑到现实中一些可能的利弊因素，客观地认识实施计划的现实性。

　　3.实施行动(action)

　　实施行动是反思性教学的核心步骤，其目的是解决教学实践中的问题，提高教学质量，其过程具有较大的情境性和实践性，以不脱离正常的教学秩序为前提。为此，在实施过程中，教师一方面应尽量严格地按原定计划进行实践，另一方面，也应充分考虑到现实因素的变化，使研究的计划和实施过程有适当的弹性。

　　4.观察行动(observation)

　　反思性教学的另一个重要任务是教师邀请自己的同事或同行专家，或委托自己的学生或教师本人对课堂教学中的情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对研究的过程和结果做出比较全面、透彻的分析。这要与传统意义上的同行互相听课、评课(即帮助上课教师发现不足，改进教学，更注重教学效果)区分开。反思性教学行动研究中的观察具有特定的记录或分析技术、观察目标，以发现问题、分析问题和解决问题为观察目的，观察的结果最终是服务于教师自身，教师上课无心理负担，师生表现更为真实、自然。

　　5.反思行动(reflection)

　　反思行动就是对行动的全过程和结果进行检验、评估。检验的任务是通过一段时间的试验后，对原先的分析、计划和实践进行必要总结。如发现这一轮行动研究中还存在问题，则拟订新一轮行动计划再次行动，回到反思性教学的起点反思问题)。

　　三、常见的反思性教学的方法和实践

　　反思性教学需要有长期的课堂观察、记录、和经验的积累等。如何开展这些必要的准备?下面是一些常用的方法：

　　1、日记：教师在课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。即使工作繁忙，教师没时间写日记或是懒得动笔，也可以采取每天抽点时间去反思当天的教学存在的问题，理清思路，发现教学过程中有效可行的方法和不足之处，研究如何改善这不足之处，也就是所谓的反思。

　　2、 课堂观察和评价：这主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。三人行必有我师，闭门造车是难以满足自身发展和自我改进的，我们可以借鉴他人教学的长处，来改善自身存在的毛病。无论是听外校、本校同科目或是不同科目的课，从不同的教学手段和教学方法中，我们会得到一些启发，这对我们进行反思提供了思考的基础，也让我们有机会去学习、借鉴和引入别人先进的教学理念、教学方法和手段创造条件。

　　许多教师不情愿参加听课，也不喜欢他人来听课,那是因为传统的听课一般以评估为目的.要改变这一状况,就应把听课作为收集信息的主要手段。课题组成员在互相听课时,主要观察下面几个方面:课堂组织时间安排,学生对任务的完成情况,教师提问和学生回答,学生对课堂教学过程的参与情况,小组活动时学生使用母语和目的语的情况,教学的计划性等.教师互相观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,随后再彼此交换所获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析.这种听课活动旨在帮助对方收集那些对他们有用但自己却难以收集到的信息而收集这些信息是任何自我反思的基础。并且，在听课中，听课者要关注课堂教学的全过程，课后相互交换意见时，评价焦点是在整个教学过程的教师行为，而不是教学对与错的问题。

　　3、 分析：观看和分析自己或同事的课堂教学录像，是教师培养自我意识能力的手段之一。也可以以听报告的形式去学习、研究、讨论该教学过程。也可以采取自己分析教学计划、教学设计、批改作业中存在的问题;教学小组内或是科室内召开研讨会、交流会，交流讨论在教学中普遍存在的问题和如何去解决问题。

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