(1)前运算阶段(2-7岁)：相当自我中心的反应，儿童解释死亡的原因，多半来自幻想、推理、想象或生活中的相关经验。

　　(2)具体运算阶段(7-12岁)：以特殊或具体的理由反应，死亡发生的原因能以某种特殊方法举例说明。如：枪杀、刀杀或暴力行为。

　　(3)形式操作阶段(12岁以上)：以抽象或一般的理由反应，将死亡认为是自然的过程，是身体物质的恶化，能以更多复杂的原因解释死亡的发生。

　　Faulkner根据幼儿对死亡现象的理解划分儿童死亡概念的发展阶段，提出了四阶段论，增加了0-3岁，是一个年龄上比较完整的一个理论模式。

　　(1)分离阶段：约0—3岁，不能分辨死亡和分离，有强烈的“分离焦虑”。

　　(2)结构性阶段：约3—6岁，对死亡的理解是：不动，不会说话，不会呼吸。在游戏中会装死，不能辨别生与死是无法共存的，经常认为死亡是暂时的，与睡觉或旅行想联系。

　　(3)功能性阶段：约6—12岁，开始逻辑思维，理解到死亡的外在原因，而后再加入内在原因。

　　(4)抽象思考阶段：12岁以上，已经具有逻辑思考，对死亡可做出推测与分析。

　　2.儿童死亡概念发展年龄特征

　　Nagy在二次大战前，对378位3—10岁儿童进行了研究，其中男生占51%，女生占49%，而且所研究的对象不分种族、宗教背景和社会地位。从研究结果中归纳出儿童死亡概念发展的三个年龄阶段：

　　(1)3到5岁——无所谓死亡：幼儿在这个年龄阶段是自我中心主义;认为死亡是可逆的过程和暂时的状况，相当于睡觉或离开;理解死亡是生命力的减弱。

　　(2)5到9岁——死亡是一个人：此阶段儿童处于拟人化时期，将死人拟人化;认识到死亡的永久性，但还没有形成对死亡的真正理解，认为有的死亡是可以避免的。

　　(3)9岁以上——肉体生命的终止：这个阶段的儿童对死亡有了成熟的理解。认为死亡是自然现象，是不可避免的、普遍的，会发生在每一个人身上，包括自己。

　　儿童死亡概念发展的影响因素

　　儿童死亡概念的发展是随着年龄的增长而发展的，这种发展既依赖于成熟，又依赖于后天的学习，除了Nagy提到的年龄影响儿童死亡概念的发展外，还有其他多方面的影响因素。研究者Stambrook和Parker认为还有认知能力、心理因素、个人经验、家庭、同伴、宗教信仰、家长教育程度等因素会影响儿童死亡概念的发展。自1970年后，许多学者在进行了相关研究后，将死亡概念的影响因素大致分为两大类：一是机体影响因素，二是社会文化影响因素。

　　(一)机体影响因素

　　在机体影响因素方面分为：年龄、性别、心理因素和认知能力。

　　1.年龄

　　Koocher、Nagy、Faulkner的研究以及其它的研究结果都表明儿童死亡概念的发展与年龄有很大的关联，不同年龄阶段有着不同的死亡概念，儿童随着年龄的增长，对死亡概念的理解逐渐成熟。

　　2.性别

　　张淑美、王素贞研究中发现，女性比男性有较高的焦虑感和死亡恐惧感，女性呈现出对死亡的理解高于男性，也较早的发生。还有研究表明男性对死亡的原因性解释，相对于女性，则多半出现较多外力因素的理解。可见性别对儿童死亡概念的发展有一定的作用。

　　3.心理因素

　　心理因素有很多方面，如：情绪焦虑、孤独寂寞、胆小恐惧等，情绪焦虑会影响儿童对死亡的了解;孤独寂寞会形象儿童对死亡的认知;胆小恐惧的儿童对死亡有较深的焦虑感，对死亡的了解也比一般儿童发现的早。儿童的自杀倾向与否也是影响死亡概念的因素。

　　4.认知能力

　　由于年龄与认知发展对儿童死亡概念的影响容易混淆，一些学者经过独立的测量认知能力，发现认知发展水平和死亡之间是有关系的，儿童必须在具体运算阶段，才能完全理解死亡的概念与意义，前运算期和具体运算期是儿童发展死亡概念的主要阶段。Koocher的研究指出认知能力比年龄更重要，是死亡概念发展的决定因素。

　　(二)社会文化因素

　　影响儿童死亡概念发展的社会文化因素有许多，其中四个因素影响较深，即家庭社会经济地位、家庭宗教信仰、生活经验、大众传媒。

　　1.家庭社会经济地位

　　Safier、Stambrook、Parker的研究表明家庭社会经济地位影响儿童死亡概念的发展。Tallmer等人研究发现，在同年龄的儿童中，因低社会经济地位的儿童所面临的是不稳定的生活状况，其心理焦虑感比较深，相对于高经济地位的儿童有较成熟的死亡概念。

　　2.文化与宗教信仰

　　不同文化、不同宗教信仰的生死观不同，这会影响信仰者的死亡概念。壮鸭芸及蔡秀锦等学者提出幼儿死亡概念收到父母宗教与死亡观之影响。Florian及Kravetz的研究发现不同宗教信仰儿童的死亡概念是有差异的，天主教的儿童较基督教和犹太教的儿童，更不能接受死亡的终止性，而倾向于信仰死后精神的延续性。而犹太教的儿童则较能接受死亡的终止性，也能理解死亡。

　　3.生活经验

　　生活中与死亡相关的经验也是影响儿童死亡概念发展的重大因素。Hargrove认为接触死亡相关的经验所谓如：宠物或亲人的离去、参加丧礼、醒目的棺木、丧服或陵墓等均会影响儿童死亡概念的发展。Mahon等人指出死亡概念收儿童亲近的人的死亡影响特别大。

　　4.大众传媒

　　绘本、电视、电脑及游戏软件等都是幼儿生活中获取知识的主要来源，大众传媒中屡见不鲜的死亡相关报道，更使儿童对死亡的普遍性有较高的理解。刘惠美的研究发现，幼儿对死亡的解释受大众传播媒体的影响有较多暴力的解释。

　　死亡概念是生命科学领域内一个非常重要的科学概念，是生命中最重要的组织原则，对幼儿的人格形成、情绪、心理及认知的发展有深远的影响。儿童死亡概念的发展有其自身的阶段性、模式性和年龄特征，在了解儿童死亡概念的发展特点后，才能针对不同发展阶段的儿童进行死亡教育。随着社会的发展，时代的进步，童书、绘本、电视、电脑网络及游戏软件等皆是儿童生活中获取知识的主要来源，因此，不仅内在因素影响儿童死亡概念的发展，多种外在因素也影响着儿童死亡概念的发展，在了解死亡概念影响因素之后，才能正确的、更好的对儿童进行死亡教育。

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