一、师德建设的内涵

　　师德即教师的职业道德， 是指教师在长期从事教学科研等教育工作过程中逐步形成的比较稳定的道德观念、行为准则与人格品质总和。师德是社会对教师职业行为提出的基本道德要求和概括，体现了社会和人民群众对教师的希望和要求。

　　从不同的角度和层面分析，可以将师德内容和结构做不同类型划分。从道德主体角度来看，教师道德可分为个体道德和群体道德。个体道德指教师个体以心理活动形式表现出来的道德情感、观念、行为和品质;群体道德指教育活动中形成的道德关系以及相应的行为规范。这两者互相影响、互相作用，个体道德在群体道德中形成和变化，群体道德制约教师个体道德行为。从师德内容构成看，师德又可分为主观师德和客观师德。主观师德体现了教师对客观存在的师德关系和师德活动的认识和理解，包括了师德观念、师德情感、师德信念、师德理想等，以教师的价值观念和师德规范体系形式集中表现出来;客观师德指客观存在的师德关系和处理这种道德关系的实践活动，师德关系是师德意识形式的基础，并通过师德行为表现出来;师德活动既是教师道德观念、道德意识的外化表现，又是一定师德观念、师德意识形式的客观基础和发展动力。

　　二、师德建设存在的问题

　　总体而言，教师队伍的师德是良好的，是积极向上的。大多数教师都能够自觉地遵守职业道德规范，能够认识到教师职业所具有的崇高而神圣的地位，在各种思潮的冲击下，始终坚守着精神的家园和道德的圣地，真正做到爱岗敬业、为人师表。但由于市场经济的负面影响，师德状况在保持良好主流的同时，也出现了一些师德失范现象，具体表现在：

　　1.只顾教授知识，忽略育人职责

　　大学教育的根本目的是塑造人，需要在对学生进行知识教授的同时，更要教会学生如何做人，而当今有些教师只顾自己讲课，而对学生违纪行为不管不顾，放任自流，认为对学生的思想道德教育、心理素质教育不是自身的职责范围，教师对育人抱着事不关己的态度，显然不利于教学活动的展开和学生素质的培养，教师只看重教书而轻视育人的倾向已经给学生的带来了不良的反面影响。

　　2.政治思想的淡漠与职业理想信念的动摇

　　在实施科教兴国的今天，高校教师的担子更沉、责任更重。这就要求教师必须不断的提高自己的政治素养，肩负起国家和民族赋予的历史使命。然而，当前一些教师受各种思想的影响，不注重政治思想理论素质的提高，并出现价值观念失衡等方面的问题。价值观念的失衡主要表现为淡化集体主义观念和滋长个人主义。因为这种常常找借口逃避集体政治学习、缺席例会、推脱集体活动等政治思想问题已经严重影响到教学、科研的提高。

　　3.教师的职业行为失范

　　近年来，高校教师出现了职业失范的现象，主要表现为缺乏敬业精神、师表意识淡漠、以教谋私等不良行为。

　　(1)缺乏敬业精神。敬业精神的缺乏主要有以下表现：第一，缺乏爱岗敬业意识。有些教师身在其位无心施教，备课和教学不认真努力，对教学工作敷衍塞责、消极应付。第二，没有进取意识。有的教师不思进取，对教学的内容、方法等方面缺乏探索，不能及时更新讲义，靠一本老教案应付多年，不吸取新东西。第三，精力分散，无心教学。(2)为人师表的形象很差。春秋时期大教育家孔子言“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话意义深远，证明教师的行为举止对学生有着深刻的影响。然而，当今的部分教师不注意自身修养，缺乏师表形象。有的言行不一，言谈与实践存在着明显的差距，不能为学生起表率作用。更甚者上课自由散漫，迟到早退，仪表不整举止不文明等，这些行为严重损害了教师形象，造成很坏影响。

　　三、当前师德建设问题存在的主要原因

　　当代师德失范问题的产生深受各方面原因的影响，其中包括客观和主观两个方面，对于师德建设，就要深入的分析出现师德问题的原因，从宏观上进行把握，这样才能寻找对策，促使良好师德的快速健康形成。

　　1.市场经济的负面影响

　　在市场经济下，个人利益被充分肯定和承认，一方面大大增强了人们的主体意识，调动了人们的主观能动性，推动了社会的发展，但与此同时是导致个人主义、功利主义、价值观泛滥的诱因，当今正处于社会转型期，市场经济还不规范，法律制度还不完善健全，各个部门领域都不同程度地存在着社会失序、道德失范等现象，这都对教师价值观的变化起到了一定的作用，对以往教师强烈的无私奉献精神具有在一定程度上的削弱。

　　2.师德建设机制不健全完善

　　目前，我国师德建设机制依然很不健全。虽然很多学校都专门成立了师德建设领导小组，充实了相关的师德建设内容和细化了师德行为规范。但缺存在着存而不实行落实的现象，这是因为:一是领导缺乏足够的重视。各级各类学校领导多将精力投入到学校的教学科研建设中，这种硬指标是很多学校追求的目标，而却很少注意师德这类“软”指标建设。二是评价体系不实。很多学校尚未完全建立和健全对师德状况和师德建设的评价体系，教育管理部门对各级学校的评比和排名标准只对教学成绩、科研成果、学生情况、教师资源、办学条件等方面的因素重视，而师德状况和师德建设水平没有得到有效的重视反映。三是缺乏监督管理力度。师德建设只讲教育引导，还没有形成很好的监督管理机制，教育与管理、监督严重脱节。

　　3.教师自身观念存在严重偏失

　　教师的人生观上存在着多元价值取向，教师自身观念上存在严重的偏失，很多教师无法感受到工作的尊严与幸福，无法体会在奉献中实现自我价值的意义。在教育观方面，不少教师的教育观念陈旧、思想狭隘，教师守旧的观念、技能与学生培养现状以及教育改革的要求差距甚远。教育应该是一个使教师和学生都能更加完善的过程，教师自身观念无法得到提升，就不能取得教育质量、学生培养方式转变的实现。

　　四、师德建设对教师的基本要求

　　师德建设的对象是教师，提高教师道德素质，树立以热爱学生、教书育人为价值核心，以“学为人师、行为世范”为准则的德行观念，努力提高教师的思想政治素质、职业道德水平，这就要求教师要为人师表，具备高尚、美好的操守和素养，为学生身先示范，总而言之教师必须要具备高尚的师德。

　　1.树立爱岗敬业、关爱学生的价值观

　　作为人民教师，应该充分认识到教师这一职业的社会价值，树立强烈的敬业意识，为自己献身教育事业而感到无比的神圣与自豪。关心爱护每个学生是教师的责任和义务，是献身教育的情感基础。教师要全面了解学生，关心爱护学生，对学生一视同仁，不歧视、体罚学生。尊重学生的人格、个性和自尊心，在严格要求的基础上循循善诱并动之以情、晓之以理，与学生建立民主、平等、亲密的师生关系，这样才能成为具有良好师德的人民教师。

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