二要启迪学生发散性思维。要不断地设疑，并引导学生释疑，使学生处于不断的质疑和释疑的思维状态下，才能充分地调动学生思维的积极性。例如：在教授学生传球的动作技能是，我们可以引导学生思考，我、同伴、防守队员三者之间的位置关系不同情况下，如何将球顺利的传到同伴手中。教师并不需要象以前那样，针对不同情况都要做出相应的示范。这样学生的思维活动一点没有得到开发与培养。学生再遇到这类问题还是无法自主去学习，更谈不上“会学习”了。我们教师在教学时有时需要的只是“点拨”。上述情况，如果教师采取只是启发式的引导，我想学生自己学会的绝不是一种传球方法!

　　三要发展学生的个性。让学生在“学习——思考——质疑——提问——释疑”的过程中不断地养成认真思考和独立做出判断的好习惯。在教学手段、教学目标、教学评价等方面都应体现出“区别”!特别是在课堂的即时评价方面更应该有所不同，学生基础好的掌握快，相对弱的就慢。在评价时要针对不同对象客观、公正的予以评价!这就要求教师在教学时处理好“教”与“学”的关系。教和学要融为一体。教要适应学，但更应该是科学、积极、合理的适应学。教师绝不能为了适应学生的学，而失去主导权。毕竟学生是学习的接受者，主要还是要依靠教师。如果处理不好就会走向“极端”。教与学变的一团糟!

　　4.4课堂即时评价的艺术性

　　课堂即时评价就是教师运用恰当有声语言和无声语言，对学生在课堂上的学习态度、方法、效果、表现等方面进行即兴点评。它主要起到激励，调控和促进的作用，帮助学生建立信息、保持学习的积极性。

　　首先，评价要公平、公正。教师要一视同人，不能存在偏见。学生是学习的主体，在学习过程中享有同等的受教育的权利。教师的公平、公正，才能营造民主、和谐的学习氛围，建立良好的师生关系!在课堂教学过程中才能培养学生健康的人格，有利于学生健康心理的塑造。

　　其次，评价要适时、真诚。教师在评价时切记不能空洞、敷衍。比如，学生一个动作技术做的好，教师只是敷衍的，很不诚心的说一声，“你可以”、“表现好”等等语言，不仅起不到肯定的作用，反而会伤害学生的积极性。不利于学生学习习惯的养成!有时一个真诚的、赞许的目光会比上面语言效果要好，会带来意想不到的效果!其实，每一位学生都希望得到教师的真心、适时的表扬或赞许!特别是基础差的学生，在刚刚取得一定进步的时候，是非常需要教师的肯定。学生在希望得到别人赞许的同时，也是对自己的成果感到欣喜的时候，他们希望教师能表扬自己。学生在受到表扬的时候，又是在享受学习带来的快乐。有利于学生良好学习习惯的养成!

　　再次，评价适量、忌空泛。如果教师一味的对学生进行表扬，不论遇到什么情况总是表扬。这样会造成学生对表扬的麻木、厌烦，甚至对教师也会产生一种猜疑!不利于良好师生关系的养成，恰当教学氛围的形成!

　　5、建议：

　　5.1教师要不断加强自身素质的修养!广泛学习科学、先进的教育教学理论，形成先进的教育教学理念。

　　5.2抓住一切机会多参加教学交流，积极参加教育教学的各级各类比赛。增长自身见识，丰富自己的教学水平。不断摸索、探究形成适合自己的教学风格!

　　5.3教学中注重学生主体作用的发挥，积极启迪学生的创造性思维。通过设疑、诱导、启发等方式，培养学生思考问题、解决问题的能力，从而养成良好的学习习惯，使每位学生会学习。

　　5.4教学中教师要时刻对学生充满着期待，对学生充满信心。因为，教师真诚、殷切的期待可以是学生克服学习困难的动力，可以转化为学生学习的内驱力。

　　5.5教学情境的创设非常有必要。恰当的教学情境，可以引导学生积极参加教学活动，借助教学活动不仅可以将知识内化，掌握运动技能，而且还可以让学生体会到自己的存在，感受到自己在学习，有助于培养学生的主体意识，从而更充分的激励学习。

　　参考文献：

　　【1】 龚春燕、董国华等编著.魏书生教育教学艺术. 漓江出版社 ，2000.4

　　【2】 联合国教科文组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社.1996年.6

　　【3】 林崇德著.教育的智慧——写给中小学教师.开明出版社.2001年.12

　　【4】 刘京海主编.成功教育.福建教育出版社.2005.3

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