1.让个性化的学习更自主

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7—14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任;进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

　　例如：如学习《调查利息、利率》这一课。教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、到银行实地了解等活动。在课堂上交流搜集到的信息，学生自己喜欢哪一条，就可以自由选择交流。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。

　　一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。

　　2、让个性化的表达更尽兴

　　有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独特感受、体验和理解。

　　人教版数学第一册曾出示过这么一道习题“小明有9朵花，小红有15朵花，小明再添上几朵与小红同样多?”我原本希望学生写出这样的解题过程：

　　15-9=6(朵)

　　答：小明再添上6朵与小红同样多。

　　但是有一位学生提出不同的做法。

　　9+6=15(朵)

　　答：小明再添上6朵与小红同样多。

　　他认为的解题理由是：这题求的是9加几等于15，那么9加上6就等于15，即小明再添上6朵与小红同样多。我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他。其他同学也为他鼓掌。数学上的很多习题其实解答方式都不是唯一的，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

　　(三)、坚定评价主体和评价方式多元化

　　“评价的目的是促进教师不断改进教学，促进学生健全发展，评价的主体和方式都应该是多元的”。这是在新课程实施过程中，老师们的评价观所发生的一次大的转变。

　　①淡化评比与排队，充分发挥评价的激励、诊断与发展功能;

　　②评价既要重视结果，更要关注过程，要积极开展“过程与方法”、“情感、态度、价值观”评价的探索;

　　③发动学生、同伴、家长等主体参与期中、期末的评价;

　　④评价要关注个体差异，注重从发展、变化、进步的角度评价学生;

　　⑤要注意多元评价方式的科学性和有效性;

　　⑥要改进评价结果呈现与反馈，凸显评价的认识自我，提高自信的功能。

　　个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在数学教学中闪光!

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