传统的数学课堂教学，我们教师往往追求的是学生对基础知识、技能的理解和掌握，很大程度上忽视了学生的个性发展。形成了模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。这种教学可能使得一部分学生的个性都被扼杀在这个无形的杀手中而不自知，但扼杀者也不知道，他们以为这就是一种帮助、是一种启迪，结果正是这种帮助、这种启迪造成了本不应造成的个性发展。

　　回顾以前的教学方式，那是一种简单的教学模式正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而己。课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。

　　这使我们认识到教育应以人为本;认识到我们的课堂教学应成功地关注每一个学生;认识到我们的课堂教学应该注重书本世界和生活世界的沟通，倡导实践、探究、合作的学习方式，关注师生的积极互动、共同发展，创造学生个性飞扬的空间。

　　一、教学观念上体现人文化意识

　　数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。实践证明只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们在数学教育中应有意识地注重学生的人格培养和道德教化。

　　首先，教师的“人格主导”作用即榜样的作用是十分重要的。孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”其次，应注重学生“人格主体”的培养与发挥。建立和谐良好的师生关系是教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强不息的健康人格的关键。最后，尊重学生的个体发展差异。

　　“以人为本”，尊重学生人格，发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。作为新时代的教师，更应顺应时代的要求，锐意改革创新，真正做到以学生个性发展的需要为出发点，多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重，将会拉近师生的距离，增强了学生对老师的信任感，为以后的教育教学打下了深厚的情感基础。但理解与宽容绝不是姑息和放纵，也绝非不讲原则地包庇和迁就，而是建立在相互尊重，相互信任的基础是上的。理解与宽容也绝不是不严格要求学生，而应做到“严出于爱，爱寓于严，爱而不纵，严而不凶”。以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生驯服为羔羊，或者逼着他们带着不满情绪，从紧张，回避，走向欺骗与反抗，结果与教育的初衷背道而驰，不利于学生健康人格的培养。

　　二、课堂教学环境体现个性化发展

　　(一)、尊重生活是数学的源泉

　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，只有面向生活的数学才是有价值的数学，才是人人必须获得的数学，才能使不同的人在数学上得到不同的发展。因而数学教育要基于生活、联系生活、回归生活，应视生活为土壤，应为生活服务。

　　数学中的生活既可以是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。教师应该正确认识到数学教学中“生活”的含义，充分关注儿童的“生活”，让儿童在“生活”中学数学。

　　1.生活化的学习情境

　　《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

　　例如：如在教学《简单的统计》时，可让学生自己去通过采访、观看电视、上网浏览等手段，搜集改革开放以来，我国经济发展的一些数据，然后绘制成统计图表，在课上交流，谈感想谈体会。这样不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，而且学生通过自己搜集来的数据看到了我国日新月异的变化，使他们潜意识的认识到祖国的繁荣强大，由此而感到自己作为中国人的自豪，从而使自己的情感得到升华。

　　这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

　　2、个性化的提问

　　中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。

　　学生经过个性化的阅读思考后，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《比例尺》时，在初步自学书本内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：为什么比例尺的前项通常写为1?有没有后项为1的比例尺?经过讨论之后，同学们得出：为了计算简便，通常把实际距离缩小一定倍数，这种比例尺，前项为1;而在生产中，有时由于机器零件比较小，需要把实际距离扩大一定倍数，这样的比例尺，后项为1。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“提问”、“分析”、“解答”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢?

　　让学生通过质疑问难能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

　　(二)、认同交往是课堂的旋律

　　皮亚杰认为，对于个体的学习而言，一切知识起源于认识主体的实践活动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生存和发展的，从这个意义上说，教师在课堂中必须尽最大可能，增大学生自主学习的空间和时间，建立一种“以活动促发展”的新型教学观。

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