五、采用多样化的评价制度，兼顾考核

　　“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习教学所追求的一种境界，多样化的评价制度能够充分调动每位学生的积极性和主动性，更能使小组合作深入的开展、有效的发挥作用，所以在教学中主要有以下的评价制度与方法：

　　1、双重评价制：所谓双重评价制是指评价分小组评价和个人评价两种，由于两种评价在课堂管理中同时进行，故称“双重评价制”。对小组的评价包括小组讨论与探究时的小组合作水平(要求文明、民主、团结、态度积极、有新意等)、公布成果发言人的水平(发言人轮流，要求响亮、规范、有特色等)、讨论与探究的集体作业成果情况。对个人的评价主要包括上课纪律，参与小组的态度、创新程度和参与作业完成情况。个人评价在组员评价、组长评价和教师评价的基础上完成。通过双重评价制既保证小组协作学习的高效率，又能保证教师课堂教学高效益。

　　2、积分等级考核制：由于对小组评价和学生个人评价不可能每节课进行，因此把各项评估细化成各项分数，学生开学时的基础分是10分，然后根据课堂表现，由数学课代表在评价时进行加分，每项以10分计算，然后根据分数的高低，分为4个星级，把小组分成4个等级，即A、B、C、D，那么在第二阶段进行分组时就要求必须每个星级选1人，最后剩下的招标，哪个组长接纳加基本分，这样就避免了没有小组接纳比较差的学生的问题。学生个人也有分数等级考核，这是作为第二阶段分小组时小组组长“招募”队员时的参考，以及教师给学生期中、期末考试评价的依据。

　　在今后的教学实践中我们教师应抛开形式主义的束缚，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人。在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。相信我们只要静下心来，走下讲台，弯下腰和学生走近一些，听学生的心声，感受学生的思想，我们的课堂一定会焕发出生命活力。

　　参考文献：

　　(1)金旭颖.《中小学数学》“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践2003.9

　　(2)肖川《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院

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