【内容提要】：班主任工作是塑造人心灵的艺术，其角色分量比一般教师更是举足轻重，班主任是学生的灵魂之师和精神榜样。本文试图从四个方面来谈谈笔者对班主任工作中“人格魅力”这一主题的认识。

　　【关键词】：班级 人格 管理 魅力

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现者，而是活生生的个性，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。”可见教师的人格特点对学生的人格的形成和发展会产生多么重要的影响。班主任作为教育教学工作的组织者和管理者，其角色份量更比一般教师举足轻重, 几乎从相互认识的第一个瞬间开始，学生们就察颜观色，试探了解，对班主任的言谈举止、穿着打扮、待人接物直到性格、人品、家庭等等，都想知道，都感兴趣，并以此决定他们是否“亲其师，听其言，信其道，效其行”。班主任是学生的灵魂之师和精神榜样，是班级的核心和“主心骨”。当过班主任的老师都知道,要想带好一个班，仅有专业知识是不够的，班主任更应具有超凡的人格魅力。班主任的人格魅力是指学生对班主任的学识、能力、性情、品德修养等综合素质的认同，并由此产生的一种积极向上的精神感召力。下面我便从实践中谈谈自己对“人格魅力”这一主题的一些认识和体会。

　　一、为人师表，率先垂范

　　孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”一代师表叶圣陶先生也指出“教育工作者的全部工作就是为人师表。”而在班级管理中，班主任最希望得到学生的信任和拥护，最需要权威性，自己的话有人听，自己的号召有人响应和落实。但这些都不可能命令学生给予我们，而是要用自身的人格力量来建树。为此教师要言传身教，而身教又重于言传，用自己的人格魅力去感染学生。所谓“润物细无声”吗?在教育中，我认为班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率，忠于职守，全心全意地做好工作;必须在遵纪守法上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改，说一不二;要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做;越是恶劣的天气，越是特殊的日子，越是艰巨的任务，越要身先士卒，越要坚持到底。试想想：一个班主任上课迟到、升旗迟到，又怎么能去批评教育他班上迟到的同学呢?我们要求学生文明礼貌、团结守纪、友爱进步，而我们却语言粗俗、马虎随便，不关心过问学生的喜怒哀乐，能行吗?教育管理工作，特别是班主任工作本身就是琐碎的，但对班主任而言，应是“教育无小事，事事都育人”。

　　教室的保洁工作一直以来总让我头疼，总有一些同学不自觉的乱丢垃圾，屡教不改，后来有几次下班我发现地上有垃圾，我不再作声，当着学生的面捡起来，这一切他们都看在眼里，不久，这个问题便得到根本的解决。平常，我总以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前，习惯走进教室就要检查桌子是否排得整齐，离座是否将椅子放好，随手把讲台上的粉笔盒摆好，整理讲台里的杂物，清理垃圾桶，把门口倒了的拖把扶起等等。所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，让他们在常规工作中能做到认真仔细。所以，我班一直以来在卫生上大部分同学都能做到积极主动，每周乃至每月的卫生评比都能获得优秀，而小部分不自觉的同学在其他同学的带动下，劳动意识也得到很好的提高，这就是身教的力量。诸如此类的小事还很多很多，但这些细节却决定了我们工作的成效。就是这方方面面的细小工作，时间一长，形成意识，学生逐渐养成一种习惯，知道来学校什么该做，什么不该做。我认为一个班级主要是班主任的模板，是班主任个性的延续，因此班主任应该率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生，建立一种平等的师生关系，更是为人师者人格魅力的首要体现。

　　二、博学多才、过硬能力

　　捷克教育学家夸美纽斯认为“教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。”兼有双重身份的班主任更须如此。在教学实践中我发现班主任工作搞得好，有助于教学工作的顺利开展;而反过来书教得好，又会使教师在学生面前更有威信，说话更有分量，从而反过来推动班主任工作的开展，这是一个辨证关系。可以这样说，课上得好的老师，班主任工作不一定搞得好;而班主任工作搞得好的老师，课一定要上得好。因为学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创造精神的教师;不求上进、教学能力差而又不愿改进的教师，是不能被学生所接受的。如果在本学科的教学上能让学生佩服，将更好的塑造班主任个人的人格魅力。因此班主任老师必需具备良好的教学素质，要在本学科上坚持不断地学习，提高自己的知识水平，拓宽自己的知识面，强化教学技能的训练，使自己在安排学生的学习活动和控制学习变量的过程中，表现出较好的教材组织能力、语言表达能力和管理能力，努力使自己成为一名学者型教师。

　　很多班主任会发现，一个老师若能培养与学生心理相通的情趣爱好，如音乐、书法、绘画、体育等，或者对其他学科有一定渗透能力，或写得一手好字、弹得一首好曲、讲课洒脱满堂生辉都能引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和个人魅力，让学生由对老师的敬佩之情转为自觉服从老师教导的行动。就拿我来说吧，作为语文老师的我对学生在其他学科方面提出的疑难问题大都能轻松解答，学生对我的敬佩之情从他们的目光中就能感觉得到，在学生眼里，我这个班主任是全能选手，让他们佩服得五体投地，因此，几乎每个学生都能自觉服从我教导，这种现象的出现也就不足为奇了。

　　三、尊重学生，严宽有度

　　众所周知，处于青春发育期的中学生，还不能完全做到自理自律。看问题往往肤浅片面，难免在言行中出现错误，特别是普通中学的学生更是如此。有部分后进生常常破坏团结，扰乱课堂秩序，甚至与老师顶撞，造成很坏的影响。

　　俗话说：“严是爱，松是害，不管不问要变坏。”但我认为作为一名班主任，对学生的管理不能失之过宽，也不要束之过严。宽严之失，都会误人子弟。总之，要善于把握一个度。很多人都以自己是一名严师而自豪，希望听到“班主任来了”一声呐喊，教室里就能鸦雀无声。初看，这样的班主任真是不错，常规管理天衣无缝，学生规规矩矩。好象知书又达理，更骄傲的是学习成绩不差。但“严”不是严厉、严酷。否则会造成学生个性压抑、自卑感重，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步展开。

　　而有的班主任则毫不犹豫地走向另一个极端。对学生的管理失之过宽，宽到什么程度呢?经常与学生称兄道弟，搞一团和气;课堂上，个别学生行走自如，整个教室象闹市;整个班级一盘散沙，违规违纪事件时有发生。班主任完全放弃了自己管理的权力和职责，对学生的管理软弱无力，漠视违法乱纪行为，而不采取果断行动。很明显，摆不下一张平静书桌的环境，只能培养出一些不学无术甚至违法乱纪的人。

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