3 高中化学教学生活化的具体操作过程

　　3.1 资料收集

　　化学教学资料的收集是为了将资料的有关内容应用于化学教学中。过去高中化学教师也讲求收集资料，但基本上属于难题集萃，是为题海战术服务，内容不适应新课程背景下学生发现学习和探究学习的需要，也不适应知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标要求。今天的高中化学老师特别需要知道的是：所教学生在想什么，需要什么;其学习是什么现状，有哪些特点;学生对高中化学课的期望是什么;自己怎样做才能提升学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时依据教学内容需要，学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的教学资料和生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把教学资料和生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思考生活中问题，“体验”课文内容。

　　3.2高中化学教学生活化在实际教学过程中的实施

　　新课程标准指出，我们的化学教学应该注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。简言之，化学教学应以生活为本，那么，怎样将化学知识与生活常识结合在一起呢?

　　(1)充分利用生活资源，注重生动形象教学。学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反应，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如在讲到氯气的性质时，可以适时提出问题：为什么自来水不适宜直接放入金鱼池中养鱼，而是用盆装着在阳光下晒一、二天后，再用来养鱼?自来水通常是用氯气来消毒的?氯气可能会有什么样的性质?这样在课堂教学的起始阶段就抓住了学生思维的兴奋点，学生带着问题去学习，求知欲更强，因而必定会更主动、更自觉，学习效果也必定会更好。

　　(2)充分利用趣味实验，激发学生创新意识。我们老师都有这样的体会，老师提着实验用品进教室上课，学生必然很兴奋，积极性也高，他们非常喜欢上有实验的课。因此，我们应尽可能多地补充实验，增加实验量，尤其要设计一些贴近生活、联系实际的实验，不要仅限于教材上给出的实验。例如，在讲到焰色反应时，可以补充一些金属元素焰火呈现红、绿、紫、蓝、黄各种颜色的实验，这样就会调动学生的积极性、激发学生兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。

　　(3)充分利用课本知识，重视实际应用结合。在授课本知识的同时，必须注意到课本知识与实际应用相结合。应尽量举出既容易理解，又新颖贴切的实例。例如学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后, 就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类, 让学生收集有关食物营养成分的资料, 为他们自己或家人制定合理的膳食计划; 如果家里有肥胖者, 在平时的饮食中要注意哪些问题? 如果家里有糖尿病的病人, 他的饮食要注意哪些, 家里有脂肪肝的人, 其饮食又要注意哪些问题呢, 等等。这样将化学知识与实际应用紧密地联系起来，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力。虽然有时只有片言只语，但作用却不可小视，只要把握分寸，就会对培养学生学以致用、勇于创新的精神起到积极的作用，也有助于学生重视科学技术和开阔眼界。

　　(4)充分利用课后资源，培养学生热爱生活。生活中的化学知识是非常丰富的，有些原理学生是无法解释的，这时我们应充分挖掘课后资源，比如上图书馆去查，到实验室去验证。而现在发达的信息网络时代更给我们提供了丰富的网络资源，学生 就可以利用网络查阅相关知识，解决日常生活中的一些问题，这样他们不仅知道了为什么，而且还能真正体会到生活中到处都有化学的影子，就会更加热爱生活，热爱化学。

　　3.3教学实践与案例分析

　　面向学生生活，面向社会发展的化学教学生活化，必须是以真实的生活为基础。下面通过一个案例来说明。

　　案例：有关大气污染的教学

　　课前让同学们分组去了解校附近的空气质量，并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。由于学校附近有几个工地施工，车多人多，绿化少空气质量较差。估计学生准备的材料多数是反面的。

　　上课时让同学们分组讨论各自收集和观察的情况怎样，让学生思考：空气对我们人类有何重要性?为什么会出现这样的情况?师生共同讨论之后，形成共识：对人类来说，空气是最重要的物质，但是现在空气与受到严重污染。接着教师再给出北京、包头两个城市的空气质量报告，以及近几年各地的酸雨和食品污染现象，让学生了解到哪些物质是空气污染物，接着比较分析由于地区，时间不同，污染物不同的原因。

　　然后，教师结合学生提供的素材，有针对性地让学生讨论防治空气污染的办法。教师在介绍一些典型的空气污染事件，进一步达成共识：防治空气污染迫在眉睫。教师介绍一些人类已经开始采取的措施，如《联合国气候变化框架公约》，《京都协议》，工厂废气的处理，开发无污染的新能源等，从而让学生了解在了解在保证空气质量方面化学科学将作出重大的贡献。

　　最后让同学们讨论保护空气自身能做什么?讨论结果有：不随地吐痰，不任意焚烧垃圾，学好化学知识等。

　　以上的教学让学生自主地去了解大气污染问题，并在启发性教学中学到一些防治空气污染的知识，明白自身的责任和化学科学的重要。

　　3.4 高中化学教学生活化对学生的影响

　　实施教学生活化的教学策略，可以使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。

　　实际上，生活化课堂教学也是形式多样的。可以是师生生活交流，也可以是家庭实验探究，可以从生活问题引入化学，也可以将化学向生活拓展，可以在校内，也可以在校外，可以是小课堂，也可以是社会大课堂。生活中蕴藏着巨大的教育资源，如果教师能够做到以生活为本，使我们的教学回归生活，充分利用身边的生活资源，尽量把所学知识与生活联系，从而把化学知识生活化，就会极大地提高学生学习化学的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学魅力无穷，精彩叠出，我们的化学教学将会收到良好的教学教育效果。

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