引 言 化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。作为科学教育的重要组成部分，新的化学教育倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学理论知识来源于生活。在具体教学中，应让化学教学回归生活，使化学教学返朴归真;同时教会学生观察生活、再现生活、体验生活，从而引导学生走向社会，走向生活。

　　1 化学教学生活化的研究背景

　　1.1国外对于高中化学教学生活化的研究

　　我们知道离开生活的教学活动是不存在的。教学“生活化”回归作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到各国的课改中，以学生拥有的生活知识为契机，创设学生熟悉的生活情景，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，理论与生活相结合，学以致用。下面是日本、新西兰、美国等国高中化学教材的安排，不难分析出这些教材编排的宗旨就是教学生活化，引导学生从生活出发，进而观察生活、再现生活、体验生活、回归生活。

　　日本高中化学包含在《理科》中。主要学习内容包括：身边的物质，化学变化，物质和化学反应的利用，科学技术和人类。这些内容主要目的在于提高学生对化学的事物、现象进行观察和实验，学习观察和实验技能;理解身边的物质、化学变化和物质以及化学反应的应用等，养成对于这些事物和现象的科学看法和想法。教材文字精炼，插图较多。

　　新西兰高中化学内容包含在《科学》课程中，科学课程分为6个学习领域，每个领域分为8个水平。每个水平都从分析常见物质的生活用途与理化性质的关系过渡到分析各类化学物质在家庭和社会中的应用。强调学生可以以不同的方式和不同的速度进行学习，突出因材施教和理论联系实际。

　　美国的《社会中的化学》(CHEMCOM)是一套供美国10至11年级“非主修化学”的学生使用的“以通过提出和解决个人和社会问题来学习更多化学”的很有特色的课程。在每一个专题中均含需用化学知识才能解决的问题，学生必须将学习化学与假设、观察、实验、推理、决策等一系列过程融合在一起，是“学习即探究”的一个课程典范。

　　由上述分析可知，要从教材编写的大背景：学科、学生、社会和生活大要素之间的关系的基础上理解教材编写的走向。以前教材编写关注“学科”，以学科为中心编写教材，强调学科知识的严密性、逻辑性、完整性和系统性，不太注意关注教材与社会的联系以及学生兴趣和认知心理的发展。现代高中化学教材编写的趋势是关注“学生”“、社会”，重视生活实践。

　　1.2 高中化学新课程标准的理念

　　当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归“生活化”。“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境，为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，使化学学习与生产、生活密切联系，并将所学知识应用到实际生活中去。新课程改革提倡的理念之一就是“回归学生的生活世界”。为实现这一理念，化学新课程标准强调从学生的已有经验出发，密切课程内容与日常社会的关系。教育是发生在师生之间的真实生活中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容。

　　1.3我国高中化学教学生活化存在的问题

　　在传统教学观念的影响下，课堂教学一直被认为是独立于教师和学生生活之外的，而不是师生生活的组成部分。强调怎样整体有序地建构学生的认知结构，而忽视了对情感活动和情感培养的关注，把本来应是丰富多彩生动有趣的化学教学生活变成冷冰冰的认知活动，过多地强调概念、判断、推理、原则、规律的掌握，忽视了个体的情感、体察、领悟、想象、回忆等心理功能的发挥，使师生的生命力在课堂教学中得不到充分的发挥。这样，学科的育人价值就被局限在知识的掌握上，学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、练习应答、考试成功等直接目标。由于过多地强调理性目标，课堂教学过程中忽视了教学情境的生活化，许多要素被剥夺去了非理性的光辉，变成了知识传递和认知训练的机械工具。究其根源，教育既脱离了学生个体的生活情境，也脱离了社会实际。教育联系生活，是为了要克服教育脱离生活的弊端，其目的不仅仅是为了满足学生现实生活的需要，而且还在于未来。

　　2 高中化学教学生活化的意义及内容界定

　　2.1 化学教学生活化的意义

　　化学作为一门以实验为基础的自然学科，它的一个重要学科特征就是与日常社会生活相联系。实践也证明，紧密联系学生已有的知识经验，选取学生身边的自然界常见事物、日常生活及生产实际事例来创设学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生发现和提出问题，引导学生分析解决问题;有利于学生在真实的情景中进行探究活动;有利于促进学生对知识的理解和运用;有利于学生体验化学与技术、社会之间的密切联系。更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

　　2.2高中化学教学生活化内容的选择

　　“教学有法，教无定法”，根据主题内容的需要，充分挖掘各种教育策略，从不同的出发点选择不同的教学内容可以使得生活化教学目标、内容更深入、实在地开展下去，并且达到意想不到的效果。

　　(1) 以学生学习兴趣为出发点选择内容。兴趣是学习的动力,学生一旦对学习化学产生了浓厚的兴趣,就会把学习看成自己的愿望和需要,越学越想学,且越学越爱学。我们的生活多姿多彩，处处都可以找到化学的身影;我们的衣食住行离不开化学;无处不在的自然现象中蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。因此我们的教学也应该走向社会，贴近生活实际，以学生学习兴趣为出发点选择内容，以此来激发和培养学生的化学学习兴趣。

　　(2) 以高中生学习的特点为出发点选择内容。高中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，根据高中生学习的特点选择内容，通过具体的实例，生动有趣的教学，使学生明确学习目的，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。

　　(3) 以让学生学习有用的化学为目的为出发点选择内容。“实践出真知，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。所以，以让学生学习有用的化学为目的选择内容，才能使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。

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