我校地处张家港市工业重镇锦丰镇，随着改革开放的进一步深入，锦丰镇经济社会事业得到了快速发展，已成为外来务工者纷至沓来的乐土。目前来自全国各地的外来人员总量已突破10万人，占户籍人口总数二分之一强。外来人员大量拥入，一方面对经济社会发展起到了较好的促进作用，另一方面也给社会事业发展造成了一定的压力。特别是外来人员子女接受义务教育问题，已日益成为热点和难点。近年来，我校外来人员子女占全校学生比例，经常性保持在35%左右，如何做好这些学生的教育教学工作，已成为我们必须和认真面对的重要问题，我们从“办人民满意教育”的要求出发，以“不让一个孩子掉队”为教育理念，开展了有益的探索，取得了良好的成效。

　　一、把“和谐共进”的思想引入教育管理

　　作为教育工作者，应该对外来人员子女这一特殊群体，同样给以高度重视，有责任和义务帮助他们改变命运、脱离贫困，使他们成为国家有用之材，不应歧视甚至拒绝门外，要让他们与本地孩子一样，在同一片蓝天下和谐共进、健康成长。为此，我们从三个方面加强管理，落实这一思想。

　　1、规范学籍的管理

　　每学年伊始，对于符合本地教育主管部门审核条件的外来人员子女，与本地学生一样，按照有关要求，统一编制学籍，并报请上级教育主管部门审定，纳入网络化管理。对中途进(转)入学校就读的外来人员子女，“只要班级有学额”、“只要符合入学条件”，允许随时插班;同样“只要有正当理由”，允许随时转学。同时学校及时到教育主管部门，为他们的学籍进行更新。这样不仅使他们进得来、留得住，对涉及外来人员子女入学、转学、借读、休学、复学、升级、毕业、综合素质评价、学业考试等基本信息，也完全与本地学生一样，便于管理，而且，外来学生拥有正式学籍，也保证了教师从思想和行为上，像对待本地学生一样，把各项工作落实到位。

　　2、规范编班的管理

　　规范编班是贯彻“和谐共进”思想的基础。编班前所有新生进行统一考试，此举仅作学校分班使用，成绩由学校职能部门掌握，不对学生及家长公布。按照考试成绩由高到低进行排列，再按成绩进行蛇形排队分班;学生编班结束后，班主任和任课老师的分配，学校事先按照教师能力及教学经验，合理均匀进行搭配，班主任则抽签决定自己到哪个班，而对未参加考试的学生，也要采取抽签办法编班。这样不仅保证了分班公平公正，也最大限度保证合理搭配生源。

　　3、规范考评的管理

　　一视同仁，不能给学生“贴标签”是考评的第一原则。但由于外来学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，在学习上势必存在很大的差异。单一以分数论高低，以考试评优劣的方式，不适应目前教学的现状。我校从实际出发，根据不同学生的个性特点，制定不同的评价标准。我们对学生的考评，主要通过观察法、档案袋评价法、活动评价法、学生自我评价法、考试法等形式进行，这些评价方式不仅能够营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生教与学活动的有效开展提供了保障，而且让不同的学生得到不同的发展，体现了教育的公平。

　　二、让“以生为本”要求化为教师自觉行为

　　1、学习上多帮助

　　外来人员子女刚进学校学业差距表现的最为明显，甚至像英语等学科，有些就根本就没有开设，教学难度可想而知。常说“跳一跳，让学生能摘得到”，这样的学习学生才有成就感，才有求知欲。但即使这样的要求，对他们来说也太高了，怎么跳也够不着，而其他同学却够得着。诸如此类的棘手问题，不容我们回避，只能勇敢地面对。这个时候教师一要相信这些学生只要肯下功夫，同样能学好，要给以鼓励;另一方面，互帮互学，加强课后的辅导补差，是唯一解决问题的办法。我们要求教师，通过好差同学的搭配，在学习上结成对子，帮助他们创设一种互相尊重、真诚、温暖、随和的学习氛围，开展“手拉手”互帮互学活动，效果很明显。加上同步进行的教师专门辅导，终使他们从茫然到能一点点地听懂，到跟得上进度，能作笔记，课堂测验从“0”分、“20”分……进步到及格。让我们很多老师感到欣慰的，就是从学生略带羞涩的脸上，读到了幸福。

　　2、心理上多疏导

　　由于外来人员工作的不稳定性，使得子女也常常跟随变换不同的学习、生活环境，再加上他们的家庭、经济、文化背景、生活习惯等方面的差异，容易产生自卑、自闭、放纵、偏激等等心理问题，在行为上容易出现胆小、羞怯、内向、沉默少言，或者易怒、急躁、自暴自弃等偏差，特别一些男生，在学校与同学发生一点小磨擦时，往往是出口骂人，甚至出手打人等。其实这些学生的很多“另类”表现，并不是道德品德的问题，更多的是心理问题。加强对他们的心理疏导显得尤为重要。一方面我校把心理健康教育，有机地纳入到学校日常教研活动中来，把班级学生是否具有良好的心理素质，作为评价优秀班集体的重要标准之一。另一方面在专职心理教师的指导干预下，针对性地适时开设心理活动课，如心理活动课“1+1=?”“我和同桌可以更好”“爱心传递”“手拉手到我家”“学会感恩”“告别陋习 扬我自信”等;设立“心语”信箱、“心语吧”，由专职心理老师，解答学生的心理问题，缓解心理压力;定期邀请专家、心理医生来校为学生做心理讲座，预防出现心理障碍与疾病，帮助学生培养良好的心理素质。

　　3、行为上多规范

　　良好的生活方式和习惯，不仅是保证孩子健康成长的基石，更是健康人格形成之根本。但由于一些外来人员自身素质的原因，决定了他们更多的是关注自己的工作，很少去主动关心自己孩子学习情况，特别是行为表现，许多孩子游离在管教和规范之外，耳濡目染了许多不良习气和习惯。有些家长即使对孩子进行教育，或是要求不严，或是简单粗暴，缺乏科学性和人文性，缺乏耐心和细致，很少有实际的教育效果，孩子依然我行我素。其实外来人员子女身上表现出来的不良行为习惯，并不是一个小问题。因为这些问题如得不到及时解决，那么他们就很难真正融入班集体的学习和生活中去，就会遭到别人的排斥，不愿和他交往。为此，我们十分重视强化外来学生的行为习惯和规范意识，有意识地进行文明意识、法纪意识、公德意识、自主意识、勤俭节约意识的培养教育工作，从严要求，注重实效，促进养成，逐步引导学生从点滴做起，修身律已，做一个讲文明、讲礼貌、讲卫生、守纪律的学生，取得了良好的效果。

　　4、生活上多关心

　　这里所说的生活上的关心，更多的是指对外来人员子女精神生活的关心。由于外来人员子女身份的特殊性，关注他们的精神生活，了解他们心灵需求，就表现的更为重要且有意义。我们积极为他们提供各种机会和环境，组织他们参加各种社会实践活动，吸纳他们加入学校各种兴趣小组，让他们成为校园广播、“爱心活动小组”、“雏鹰服务队”等组织成员。特别是我们根据“多元智能”的理论精神，积极寻找转变学生、发展学生的突破口，只要他们有一点进步，教师就决不吝啬对他们的表彰奖励，让那些外来人员子女也有机会体味到“东边日出西边雨”的温馨感受。当然学校关注学生的精神生活的方式有很多，但是基本的原则是不变的，那就是人与人之间的尊重。通过一系列的活动，孩子们既接触到了社会、奉献了爱心，同时交到了许多朋友，并在相互融合的基础上建立友谊，在友谊的基础上取长补短、健康竞争、共同进步，促进双方的健康成长。所以只有在精神生活方面得到充分满足的孩子，才算真正得到了幸福，真正得到了健康快乐的生活，也才能够真正茁壮成长。

 1/2    1 2 下一页 尾页