(一)因为知识块是由知识点构成的，故知识点是知识块的基础，知识块是知识点的归宿.要掌握好知识块，首先要掌握好知识点，然后才能进一步搞清楚各知识点之间的内在联系，从而为知识块的形成提供必要的保证.知识块是结论性内容，而知识点相对于知识块来讲是过程性的内容.在进行知识块的教学中，学生往往注重机械性的结论，而忽略过程的理解，这样会使知识块变成“无源之水，无本之木”式的真正的“魔块”，这是非常有害的.因此，在进行知识块教学时，要时常注意构成所学知识块的知识点的教学.

　　(二)数学上任何概念的建立，都有一个过程.知识块的确立，也是如此，需要经过一个逐渐形成到最后确立的过程.因此，在进行知识块的教学时，应适应这一认识事物的规律.这里切忌操之过急，急躁的结果，只能事与愿违.

　　一般人们在刚接触某些知识点时，还处于对这些知识点的蒙昧、糊涂状态，当了解了这些知识点之后，便感觉到明白了许多.但随着知识点的不断增加和深化，大脑的原有知识结构受到了冲击，因此，往往会出现以前似乎明白的东西又糊涂了的现象.然而，这一糊涂是难得的，“人生识字糊涂始”嘛!问题的关键在于——如何使学生从这一难得的糊涂状态转为明白.为此，需要引导学生从各个不同角度来深入研究这些知识点，努力寻找出它们之间的内在联系.这一任务完成之后，便有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的辖然开朗之感.这时，便又重新明白起来.这一规律可概括为：“糊涂—明白—又糊涂—又明白”，它的循环往复，导致了人们的认识不断得到深化.因为第一次明白是对个别知识点的孤立的理解，而第二次明白是对若干知识点的内在联系上的把握，是实质性的明白.因此，第二次较第一次要高级得多，故这正是确立“知识块”的良好时机.

　　(三)知识块和知识点是相对而言的，并没有截然的界限.知识块含有性质的多少，决定着块的大小.知识块应具有可操作性，否则将失去它存在的价值.因此，知识块的大小，主要应按照是否便于操作来确定.

　　另外，随着学生知识的不断增长和能力的不断提高，知识块可适当增大.这样，就会出现块中有块的现象，原来的知识块在这里就变成了知识点.随着知识块大小的变化，有些知识块之间还会出现交叉等复杂现象.

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