记得法国人曾说过这样一句话：培养一个君子，需要一个村庄。这句话强调了教育合力的重要性。现实中，许多学校打着这样的标语：全员育人，全程育人。而事实上许多学校存在着这样的现象：科任老师只顾教学，不管纪律。班主任只管理本班学生的纪律，对兄弟班级学生的违纪现象熟视无睹。任课老师只关注本门学科，而对学生的偏科、瘸腿学科不关心。同一学科组的老师只想着教好自己的班级，能够超越对方就行。

　　表面上，这些老师好像各负其责，殊不知，这些现象已给我们的教育带来了一定的不良后果：科任老师只注重学生“知”的发展，而忽视学生“行”的习惯养成，所有关于班风班纪的建设往往是班主任孤军奋战。“教师无小节，处处皆楷模，学校无小事，事事皆育人”的说法也沦为一句空话。事实上，学生纪律行为习惯的养成不是单靠班主任的几次班会、晨会教育就能奏效的，它需要全体教师的合力引导和监督方能养成，良好纪律行为习惯的养成是营造安稳的学习氛围的重要保障。反过来，少数学生的纪律未抓好，对我们教师组织教学工作也是一不可忽视的负面因素，树欲静而风不止，当你在讲台上激情奔放地进行授课、开展活动时，下面总有个别打岔的，实在令人扫兴。部分班主任只管理本班学生的行为表现，对他班学生的违纪现象熟视无睹，其结果往往是进一步纵容了该生的相关违纪行为，甚至变本加厉，最终污染整个大环境，个别班级并不能独善其身。任课老师不关心学生的偏科、瘸腿学科，会导致相关学生的发展不平衡，制约该生的进一步发展。木桶理论的内容大家并不陌生：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木块。由此可知，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水，或者说，只要这个水桶里有一块木板不够高度，水桶里的水就不可能是满的。因此根据这一理论，相关学生的个别学科发展得再好，但若其他学科发展平平，甚至沦为该生的薄弱学科，那它足以制约该生的进一步发展，从而影响我们的教育成果。同一学科组的老师在“合作教学”的口号下进行集体备课，但很多学科组老师之间的合作往往停留在表面，真正意义上的合作较少，“看家本领”一般不轻易外传，因为从本位主义出发他总不希望对方超过自己吧，也有部分教师认为自已能 “自给自足”，所以，同一学科的老师单打独斗的现象依然存在。俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这种带着严重“专业个人主义”的教师队伍拉出去战斗力有多强?值得怀疑，这些各自为政的现象对新课标的有效实施无疑是个桎梏。

　　为何会出现这种现象?我个人认为主要是受相关学校对教师的考核评价体系的影响，许多学校对教师责任分工明确，期终或年终对教师实行量化考核，评价仅限于其所教班级的交班考试、升学考试成绩，并在一定范围内排序来定相关老师的“实绩”，然后据此实绩把老师进行分等考核。这样的考核措施对班级教学的提高起到了一定的积极作用，但它有一定的局限性。

　　考试是学生学习的指挥棒，考核则是教师工作的指挥棒，梅特卡夫说：“有效的教师评价制度使得学校的方方面面受益”，有效的考核方案可以产生正确的导向作用和一定的激励作用，它能调动全体教师的工作积极性。现在许多学校实行岗位责任制，岗位责任制在一定程度上解决了学校日常工作的落实问题，使得学校常规事务有人负责，但这只是强调了员工的客观责任，事实上，我们学校的有些教育任务很难分割，不可能做到泾渭分明，这样去界定相关责任就很难。这就要求我们在强调客观责任的同时，还不能忽视主观责任的建立。如果说客观责任是“要我负责”的话，那么主观责任就是“我要负责”。教师主观责任的确立是一个说起来容易，实施起来却很难的事，它主要依靠我们教师为人、为师的道德修养，此项工作不是一蹴而就的，它需要广大教师不断地修身养性、提升个人素质，需要我们学校评价的引领作用、舆论的导向作用。我认为，目前仅靠舆论和口头评价来维持和稳定教师的主观责任是不持久的，我们还应完善相关的考核方案，借助制度来确立和稳固教师的主观责任。我们可使用捆绑式考核对相关尽到主、客观责任的老师进行奖励，同时促成那些未尽到相关责任的老师进行反思。

　　所谓捆绑式考核，大体思路如下：把全校教师作为一个大教育团队，大教育团队又分成若干个小的教育团体，如：年级组、教研组、行政班级，每个教育团体都是学校根据其功能考核的对象，学校可根据对相关考核单元的奋斗目标设立相应奖项(可把兄弟学校或乡镇的教育教学成绩作为参照系数)，如：平安班级奖(指全学期，班上未出现恶性事故的，颁奖范围：相关班级全体科任老师)、和谐校园奖(指全学期，学校未出现对学校声誉造成负面影响的事件，颁奖范围：全体教职工)、优秀教研组、优秀年级组(颁奖范围：相应组内成员)、优秀班级(学生学业综合得分较高的，颁奖范围：相关班级全体科任老师)等。把每个团体的考核得分与相关集团内的教师个人成绩相挂钩;科任老师的成绩与相关班级的各项成绩的考核得分相挂钩;学科老师的成绩与相关教研组的考核得分相挂钩;所有教职工的成绩与全校的校风建设、教学成果相挂钩。这样，无论在小团队还是大集体中，大家荣辱与共，促使全体教师尽心尽责，因为谁都不愿拖大家的后腿，遭别人指责。学校的每个教师都应同时兼任几个教育团队的成员，并要在其中担任角色、承担相关责任。如：一名语文老师，他不仅要对语文组负责，努力提高语文组的教研水平，他还是一名科任老师，对相应班级的语文教学负责，必须努力提高相关班级学生的语文素养，同时，他还必须对该班级学生的全面发展负责，即使不是班主任，他也必须参与班级管理，否则，对班级的整体成绩的考核会影响对他个人的考核，最后，他还是全校学生的管理者之一，要对全体学生负责，面对其他班级或年级的学生的违纪行为，他还不能坐视不管，因为一旦有学生(无论是哪个班的)出了问题，就会影响他的“和谐校园奖”。

　　捆绑式考核具有以下优点：一、它能彰显团队的效率，把一定范围内的老师“捆”在一起，形成利益共同体，让他们增加彼此的认同感，促成他们真诚合作、互相切磋，古人云：“水尝无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”这句话是说，水面原本平静无痕，但经过风水荡漾就有了层层涟漪;山石原本冰冷无火，但两石相击就有了温暖灵动的火光, 教师通力合作，扬长避短，长长相加可以弥补教师个体的弱势，加强教师间的交流、分享和整合，实现1+1>2，从而提高教师团队的整体素质。

　　二、它能改变老师单枪匹马的工作方式，实现教育力量的网络化工作，使管理者形成集团军，壮大了教育力量，以集体的智慧应对问题，这样教师处理问题时就会更加从容、更加自信，也能减轻相关老师的管理压力，同时还为部分老师提供了锻炼的机会和展示才能的平台，科任老师不担任班主任，并非其不具备德育能力，事实上，有些科任老师的德育能力、心理辅导能力绝不在班主任之下，实行捆绑式考核，便于发挥这部分老师的优势，使他们不仅关注学生的学习还关注学生思想品德的培养，从而使每个孩子都得到全面发展，优化教育效果。

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