内容摘要： 古诗教学是素质教育的一个重要组成部分。本文结合教学实践，从教学目的、教学任务、教材内容、学生、教师和环境等角度，对职业学校古诗教学作了番探讨、总结。

　　关键词：职业学校 古诗教学 素质教育 课程创新

　　古诗教学对塑造学生的健全人格和美的心灵，有着不可低估的作用，是素质教育的一个重要组成部分。江泽民同志指出：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”《中学新课程标准》对古诗教学也提出了新的要求，要求学生有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的薰陶，发展个性。作为一个职业学校语文教师，对语文课本中的古诗，怎样教才能充分发挥它的陶冶功能?古诗教学与一般课文的教学应该有怎样的不同?职业学校的古诗教学与普通中学的古诗教学又应该有怎样的区别?所有这些，都是亟需解决的问题。为此，我在对导游等专业学生进行古诗教学时，作了一些创新和和尝试。 职业学校古诗教学的现状 1、学生基础较差，但仍有可塑性。近年来，职业学校学生的文

　　化基础素质普遍下降，其学习积极性也普遍不高，教师不仅要传授新知识给学生，还要修补原有的文化基础。同时，作为16至20岁之间的青年人，他们也有一定的进取心和较强的可塑性，有着不容低估的学习潜力和天赋。而且大多数职校学生不受“高考指挥棒”影响，正可以放手改革传统的古诗教学方法，构建全新的古诗教学模式。

　　2、教师教法陈旧，针对性不强。当前职业学校教师在讲授古诗时，大多采用串讲加分析法，从字、词、句的解释、翻译，到篇章结构、表达方法、主题思想，教师面面俱到，一灌到底。学究解经式的分析多，声情并茂的诵读少;正襟危坐的严肃多，陶情冶性的快乐少;微言大义的挖掘多，联系学生自我体验少。这种教法忽视了古诗与其它文体的区别，不能调动学生的学习积极性，往往是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。

　　3、教材内容含量不足，不能满足不同层次、不同专业的教学需要。我校选用的是中国劳动版中等职业学校语文课本。学生只是在一年级两个学期里学了寥寥10余首古诗词。对一般专业的学生来讲，古诗距今年代久远，在生活中很少应用，能认真学好规定内容，已经相当不错。但对于导游等对文化底蕴要求较高的专业，这样的数量是远远不够的，必须适当补充教学内容。 改革古诗教学方法，构建全新教学模式 1、重点突出，主次分明

　　从教学的最终目的看，古诗教学是为了培养学生的想象力、审

　　美力和优美的情操，它的价值不在实用而在文化。据此，我在有限的课堂教学时间里，把重点放在引导学生品味、鉴赏“诗的艺术、诗的想象、诗的情感”方面，入其境，得其趣，领略其韵味。启发学生从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性。至于作者简介、写作背景、字词解析等内容，可安排在课前预习和课后作业里完成，教师只须对其中难点略加点拨即可。这样既培养了学生主动学习的品质，也可为课堂教学打下基础，确保教学重点的顺利完成。

　　2、诵读教学，原汁原味

　　古诗具有节奏鲜明、韵律和谐、语句精炼、琅琅上口等特点。海外学人刘铭绍先生认为：学习古诗最好的、也是最传统的办法，就是诵读。《中学语文新大纲》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。”但是，由于古今汉语在声调、音韵等方面的差异性，不少古诗用普通话读起来既不押韵，也相当拗口。如杜甫《春夜喜雨》最后两联：“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”原诗平仄为“仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平”押的是“庚”韵。用普通话来读，则平仄为“仄仄平平平，平平仄平平。仄平平平仄，平仄仄平平”，无复有律诗的抑扬顿挫之美，“明”和“城”也不押韵。为此，我在诵读教学时，采用了泉州方言。据专家考证，泉州方言保留了大量的入声字，在声调、音韵等方面与中唐古音毫无二致，是活着的唐音。采用泉州方言，完全可以准确、传神地表达出古诗的韵律、节奏和意境。

　　此外，课本中选用的一些词，如姜夔《扬州慢》、毛泽东的《沁园春·长沙》、《水调歌头·游泳》等，都有现成的曲谱。我在讲授这些作品时，把教唱作为教学重点，让学生在乐曲营造的气氛中，品味到原作的思想感情和艺术魅力。

　　教学实践表明，无论是吟是唱，均可极大地激发学生的学习兴趣。课堂气氛活跃，教学效果良好。 学科综合，感悟诗意 古诗是一种语言艺术，而不同门类艺术之间是可以相通的。中国历来有琴、棋、诗、书、画、印并称的传统。如能结合学生的年龄特征，将书法、绘画、音乐等姊妹艺术有机渗透到古诗教学中去，可以使课堂教学更加丰富多彩、情景交融。我在上古诗课时，事先根据教学内容创作书画作品，课前悬挂在教室里，同时播放相关的古曲，营造成出浓郁的传统文化氛围。学生在这样的氛围里，目视其书，耳悦其声，口诵其诗，心醉其情，对古诗意境的感悟自然更进一层。

　　在进行综合教学时，应注意不同艺术门类之间的风格协调。如李商隐《锦瑟》一诗，风格瑰迈清奇，我在书写时采用空灵飞动的褚河南体，同时配以凄婉迷茫的古筝独奏《杜宇魂》。又如杜甫《蜀相》一诗，风格沉郁顿挫，则不妨配以雄强老辣的颜鲁公体和豪放劲健的民乐合奏《将军令》。总之，对不同的古诗，应选用不同的字体和音乐，以表现不同的意境之美。

　　此外，我在教学中还尝试使用过多媒体课件。多媒体课件集文字、声音、图像、动画、视频于一身，可以有效地帮助教师把晦涩的、难懂的、抽象的问题具体化、直观化、形象化。在讲授《山居秋瞑》一类写景咏物的古诗时，可以收到情景交融的效果，有助于加深学生对诗境的理解。但课本中所选古诗，大多主观感受多，思维跨度大，意境比较“虚”，是只能意会不可言传的。对于这类古诗，最好的教法还是诵读，让学生在诵读中通过想象慢慢体会到诗的妙处。如果用多媒体来表现，一则可操作性不强，再则过于追求形象化、具体化，落得太“实”，反而会损害诗意之美。

　　4、以诗引诗，补充新诗

　　现行职业学校语文教材所选用的20余首古诗，都是文质兼美、脍炙人口的经典之作，深刻的思想性与完美的艺术性高度统一，具有极强的审美教育价值。但是，对导游等专业学生来讲，教材在照顾到经典性的同时，在时代性方面略有欠缺;20余首古诗，在数量上也不能充分满足教学的需要。为此，我结合学生的专业特点和将来的工作要求，适当扩充学生的古诗学习量。

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