摘 要：农村普通高中信息技术学科学生基础薄弱。在此情形下教师如何采用新的教学类型。学生在素质教育的教学理念中，怎样应充分自己主体地位的作用。教师的教学类型与新教学理念下的学生的学习类型如何有机配合，从而高效地达到预期的效果。

　　关键词：农村高中、信息技术、教学类型、学习类型、适配

　　曾经的应试教育已严重桎梏着学生的身心发展，抑或把学生发挥能力的细胞挖掘枯竭，没有发挥的空间和余地。学生的综合素质明显下降，国民教育的素质令人担忧。在新形势下，国家大力推行素质教育，促进学生全面发展。教学改革的方针如同春风细雨般正开始吹遍大江南北。

　　作为我们这类农村普通高中，因为一直以来受到追求升学率的错误理念的制约，加之教学方法一贯采取蛮干和时间战的魔略、教学类型采用满堂灌等不科学的手段，导致学生的主体性根本无法体现，学习一直处于被动状态，在教师的统计模式下机械地接受知识，学生的潜力发挥完全被遏制了。具体到我们的信息技术学科，信息技术自古以来作为人类处理信息的重要工具，本应在各个领域都尽可能地发挥着它应有作用。但长期以来，因为应试教育，导致少数领导和教师片面认为信息技术是一门可有可无的学科，因而以至于曾一度成为边缘学科，它的重要地位甚至远不及艺术学科。我曾对我校高一新生做了一个调查分析。统计结果显示：来自10所不同初中的550名新生中，初中阶段曾经开设过信息技术课程的学校只有8所学校，这8所学校中真正按课程表开设过信息技术的学生只有394人。而这394人中，一直在教室接受教师枯燥无味的理论灌输的高达299人。另外只有95人曾经到机房亲自操作过。令人难以想像的是这95人中，只有少数人能对电脑进行有关的操作。更多的是到机房后，教师一直在教师机上操作演示，学生最后只有5—10分钟时间能亲自体会计算机信息加工工具的无穷魅力。可以想像这样的课堂教学，其效果如何!

　　我国农村的经济发展和学生接受教育的条件相对城市要滞后一些。以电脑普及率为例，现在农村家庭电脑普及率不到10%，而城市家庭电脑普及率达90%左右。因特网作为我们信息获取的一个重要工具，高中阶段的学生，由于出生在农村与城市的差异性，使得他们在接受到先进的高科技内容方面和动手操作能力方面都存在着较大的差距。我们的教师为此而感到非常揪心，针对目前农村普通高中现有的教学设施和农村高中信息技术教学的特点，我们不妨对其教学类型与学习类型的适配性方面共同进行探讨。

　　信息技术教学过程中采用的教学类型可以有多种，如启发式教学法、情境教学法、合作探究教学法、讲授法、因材施教法、讨论法、演示法、参观法、实验法、学生练习法等。现就其中的几种教学类型做如下简单的分析。

　　讲授法教学类型，以往一直是农村高中信息技术教师惯用的教学方法。讲授法的特点主要体现在教师的主导地位，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生的思维和能力发挥。农村高中由于经济比较紧张的学校可能无力建立几个比较现代化的多媒体网络教室，甚至在教室内都可能无法利用一台电脑进行多媒体教学。平时的教学过程就会受到各种条件的限制，教学的效果当然也就不会特别理想。例如：教师在讲授计算机组成时，尽管在黑板上很认真地板书计算机由计算机硬件和计算机软件组成的，其中的硬件包括：主机、键盘、显示器等。学生可能还会感到困惑：主机是什么?内部有什么内容?显示器能看到图像吗?键盘是什么样子的等等?学生可能会抛出许多的好奇的问题，而一味采用讲授法上课的教师根本不理解学生的心理。学生此时也许听到所授的内容，但在他们头脑中根本就没有形象的认识。单一讲授法效果很差。

　　启发式教学类型相比讲授法教学稍有一些优势。这种教学方法要求教师在教学过程中抛出问题，让学生思考。在教师的引导下，学生可以得出一个自己需要的、教师认为就是此方法的答案。但这有可能制约着学生的思维和能力的发挥，因为在老师的启发下可能认为就只有这个答案，别无他法了。例如老师在教室里讲解信息的表达方式时，向学生提问：我们现在想要发布一条年级之间篮球友谊赛的通知，目的让全校的师生都能知道，这个通知怎么发布?同学们看着黑板，绝大多数人都会说：只有利用学校公告栏的黑板了。难道我们的信息发布就只有这种方式吗?当然还有很多，例如：我们可以利用学校的广播之声，抑或利用学校的互联网，不也是很好的方法吗?绝大多数学生只能想出黑板的方法，就是因为在教室这个特定的教学环境中，教师尽管利用了相对较好的启发式教学方法，但传统的教学理念还是桎梏了学生的发散式思维能力发挥。启发式教学的不到位，从而导致这样的结果。

　　再如，演示教学法是我们平时的教学过程中惯用的教学类型。这种方法是指教师在前边做出相对规范的演示操作，一遍又一遍的演示操作后，学生就会模仿着教师的操作方法，一步一步地最终完成了相应的操作。这种方法训练了学生的模仿能力。也许就一个问题，学生能掌握一种解决问题的方法，殊不知解决的方法就只有教师演示的一种吗?例如在讲解文件或文件夹移动操作时，我们老师通过多媒体教学软件，采用右击后剪切，再右击后粘贴的方法，实现了文件夹的移动。反复多次这个操作步骤，学生能掌握这种移动的方法。难道移动文件或文件夹的方法就是这一种?学生可能就不知道利用拖动的方法、利用菜单的方法也能实现文件夹的移动。城市高中的学生，他们平时有在家中有接触电脑的机会，像这种移动文件或文件夹最基本的操作，就不需要教师演示，自己能熟练地操作。而农村普通高中的学生就需要这种演示教学法，但如果教师过度强化，就会适得其反了。

　　我们信息技术老师采用教学类型还有很多。通过分析我们发现，在平时的教学过程中，如果教师只是强调自己的主导地位，而忽视了学生的整个教学过程中的地位，教学效果就会一般，达不到预期的教学效果，学生的主观能动就无法实现，学生的潜能将无法被挖掘。

　　现在的教学理念要求学生作为学习的主体，教师在整个教学过程中起着引导作用、附带的帮助。学生的学习类型如多种分类方法，如有的心理学家有将学生类型分为十多种对立的方式：独立型、依赖型、敏锐型、保守型、沉思型、浮动型、冒险型、谨慎型、发散型、简化型、主动型、被动型、宽容型、偏执型、沉思型、冲动型等等。这些学习类型，他们各有自己的特点。

　　主动型与被动型，主动型是指学生随时随地接受外来知识，能对事物有比较深入的理解，通过分析形成自己的知识。而被动型，则主要体现在被动二字，学生是被动接受外来知识，对所获得的知识不能理解、消化，更不易转化为自己的技能。例如在学习信息的集成这部分内容时，教师在课堂上有限时间内介绍信息集成工具Frongpage的作用和使用方法，通过讲解使学生都知道该软件能制作网页，发布网站等。属于主动型学习类型的学生会积极主动的进行上机操作，将教师所授的知识变为自己的技能，制作一个自己很满意的网站，从而使自己有一种成就感。相反，被动型学习类型的学生可能只是一时勉强听懂，但当他实际操作时就无从下手，甚至会失去学习的信心。这也是农村普通高中学生比较普遍的现象。

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