新教学观要求在教师文化建设中，要形成教师和学生之间的交往、互动、共同发展的教学氛围。教学过程不再是单向的、固定不变、单一活动，教师要具备根据课标和教材内容，针对不同的教学对象、教学内容创设各种不同教学情景的教学策划和教学设计能力。这对广大教师来说是一个挑战，过去那种备好课、讲清教材内容、授课不出现知识性错误就是受学生欢迎的好教师的思想已经不能适应课程改革的要求，也更不能满足学生强烈的求知愿望。在新课程条件下，从教学观角度看，教学过程是学生具有一定的学习自由，在玩中学，在学中玩的活动。学生真正体会到，学习不再是一种负担、不再是一种逼迫或者是一种外在压力所致。为此教师要置身于学生的学习活动之中，从教学的准备阶段开始，对教学资料的选择、活动的方式、问题的设计、活动中学生最关注的问题、可能出现的问题、解决问题的方法和措施、都有精心策划、设计。在教学活动中，教师要积极的参与，观察、了解、适当引导学生活动，使学生在参与活动的过程中，培养学生的动手能力、思维能力、合作能力、实践能力。学生根据活动的策划设计，无论是在课堂上参与辩论、实验，还是在社会上参与调查、献爱心送温暖，学生都需要认真的准备，要自己动手去做，在具体的活动过程中，学生要对活动的过程和在活动中出现的情况、遇到的问题、解决问题的方法如实的记载，改变了老师讲，学生听的被动学习状况。在活动的过程中，学生对活动中出现的问题及解决问题的方法，会积极思考，在老师没有讲授答案的情况下，将会促使学生积极的探索，多方思考，锻炼了学生的思维能力。对活动过程中出现的疑难问题，往往在很多情况下，学生的不同思维方法，会产生不同的解决办法，学生在正确与错误的碰撞中，接受了正确的经验和知识，放弃了错误的思想和做法，培养了学生的合作能力。学生在参与具体实践活动中，形成的经验和知识是感性的、形象直观的，教师在此基础上引导学生升华感性的经验和知识，完成预期教学任务。教师建构一种民主、开放、和谐的教学氛围、形成师生相互合作、平等、尊重的教学情景，最终使学养成生自主管理、自主学习、终身学习的教学模式。

　　新课程评价观要求教师文化建设中，要关注不同主体之间的评价活动，不仅包括教师对学生的评价，还应包括学生对教师，学生对学生，学生自我评价和教师自我的评价，尤其要特别注意学生自我评价和教师自我评价在整个教学评价中所起的反思性和反馈性作用。教学评价的实质在于对教学过程进行反馈和检查，总结教学中的得失，找出教学活动中存在的问题，提出解决问题的方法。辩证唯物主义认为，人们对事物的认识，受人的世界观的支配，不同世界观的人，他们观察问题的立场、方法、态度不同，对同一个事物会有不同的看法和评价，教学过程的评价也是如此，不同的老师，不同的学生，对于一种具体的教学方法，教学模式会得出不同的评价结果。因此，教学的评价应该坚持评价主体的多元性，评价目标的动态性，评价方法的多维性，评价结果的开放性。对学校的评价以学校上级教育主管部门为主，学生代表、共青团、少工委等组织参加的综合评价主体。教育行政部门考察评估学校教育方针的贯彻落实情况和学校的教学质量水平，设计相应的评价指标体系，针对不同层次的学校，客观的设计动态的目标要求，对评价结果在相应的范围通报，使学校之间相互了解，促使学校自查。其他组织考察评估学校教育的社会效果，学生在社会上的表现和精神风貌、有无违法犯罪行为等情况，促进学校在日常教学工作中重视的思想品德教育;对教师的评价不应该单一的由学校领导来评估，应该有领导组织，教师、学生、家长代表参与的评价组织机构，克服评价过程的主观性和片面性。对教师的评价应在教师自评的基础上，征求学生、学生家长对教师教书育人的态度、教学工作的责任心、施教方法的多样性和灵活性、教学过程中对差生的转化工作的实效以及学校教育的社会影响等方面的意见。使评价客观公正，通过评价活动，激发全体教师教学的积极性;对学生的评价不应该由老师根据平时的印象评价，应该以所有任课老师为主体，全体学生参与，相互评价，取长补短的多向性的过程评价。教师在评价学生时，要注意根据具体的教学环境，不同学生性格特点、心理状态、采取相应的评价方法和技巧。在课堂教学中，对于那些性格开朗，反映快而不善于认真思考，积极发言而经常容易出现错误的学生，评价要注意矫正他们的错误，并且帮助学生分析出现错误的原因。在此过程中侧重培养这些学生细心思考、踏实学习的习惯。对于那些性格内向，反应相对迟钝而不善于在课堂发言的学生，评价要注意多肯定他们的优点，鼓励这些学生大胆发言，寻找这些学生的“闪光点”，并给以充分的肯定，鼓励他们增强自信心。在此过程中侧重培养这些学生在学习上的主动性，克服学习上的胆怯心理;对学生的整体评价，要通过整个教学过程的考察来进行，新课程背景下高中教学采用的是“学分制”，每个学科按模块设置了相应的学分，达到规定的学分，就可以毕业，这样促使学生对学校所开设的课程的重视。然而，这种考试是一种水平考试，要求绝大多数学生过关，对于基础好的学生来说，促使作用不强，为了使不同层次的学生在平时的学习上都重视，将平时模块考试中的学分设定为不同的等级，并将考试成绩规范性的记载于学生档案，在将来高考录取时，作为是否录取的重要内容，降低将来高考笔试试题的难度，把一次高考定终身改为在校整个学习过程定终身。使每个学生不仅重视学校平时所开设的每一门课程的学习，而且还要努力学好每一门课程，有效的改变了学生普遍不重视非高考课程的现象。

　　总之，我国本次课程改革，是一次比较系统的教育观念和教学方法的变革，教师是这次课程改革的具体实施者，课程改革能否取得预期效果，关键是教师，加强新课程背景下的教师文化建设势在必行。

　　参考文献：

　　①夏正江——论课程观的转型及其对新课改的影响《课程·教材·教法》2005年第3期

　　( 全文总字数：5587)

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