〔摘 要〕教师文化反映了教师的知识水平和思想品德水平。新课程背景下教师文化建设关键是教师要确立新学生观、新教师观、新师生观、新课程观、新教学观和评价观等新课程教学理念的提升。在教学行为上尊重学生的主体意识、实现教师角色的变化、形成师生之间平等的关系、重视过程性教学、建立师生之间的交往互动共同发展的教学氛围、关注评价中的反思和反馈作用等方面的重大变革。

　　〔关键词〕新课程 教学理念 行为方式 教师文化 建设

　　文化是人们在长期的社会实践中逐步形成和发展起来的物质财富和精神财富及其所表现出来的作用。其表现形式为物质文化和精神文化。教师文化就是教师在长期的教育教学工作中逐步形成和发展起来的有别于其他行业的独特地教育行为方式、教学管理模式、教学手段及其在此基础上形成的教育理念、教学思想、热爱教育工作的精神以及在教学过程中积累起来的具有普遍指导意义的教学经验。教师文化反映了教师的知识水平和思想品德水平。

　　新课程背景下教师文化建设关键是：注重新课程教学理念的提升，实现教师教学行为方式上重大变革。

　　教师文化建设首先要注重教师新课程教学理念的提升，新课程教学理念是教师文化建设的前提和基础。教师新课程理念包括新学生观、教师观、师生观、课程观、教学观和评价观。新学生观是指教师要确立学生是一个个处在动态变化过程中的具有独立主体意识的人，每一个学生都有自己的特长，树立以学生为本的意识，调动他们的学习的主动性、积极性、保护学生学习的兴趣;新教师观是指教师要力争做学生终生学习的楷模、成为学生学习技巧的指导者、挖掘教学资源的引导者，各种教育信息和教育内容的组织者;新师生观是指教师在教学思想上要注意发挥教学活动中指导作用的同时，特别突出学生学习主体的地位的体现，创设快乐、平等、合作的教学情景，采取各种教学策略和方法充分调动学生的学习积极性和学习潜能，培养学生的学习能力。新课程观是指教师要确立课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在体验中获取知识，关注活动在学生学习过程中的重要性;新教学观是指教师要确立以学生为本的教学思想，促进学生的发展，注重教学中知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，强化教学过程是师生交往、积极互动、共同发展;新评价观是指教师要有一种动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价目标和形成多元性的评价主体的评价方法，关注学生的整体发展，不仅包括基础知识和基本技能的掌握，还要对学生的态度、情感价值观等做整体评价。将学生评价活动要贯穿于整个教学活动的始终，形成过程性与动态性的评价。

　　在确立新课程教学理念、加强教师思想文化建设的基础上，进一步以实现教师教学行为方式的转变为内容的教师文化建设。

　　新课程条件下的学生观在具体的教学实践中，要求教师尊重学生的主体意识，促进学生发展。从教育的角度看，教师的心目中不应该有“差生”理念，充满希望和信心的教育每一个学生;在日常的教学过程中，教师的出发点和落脚点都要从学生出发，一切为了学生，教学准备不单纯是教师根据课标和教材的内容准备如何讲授，而是重点针对不同基础、不同水平、不同智商、不同层次的学生，策划和设计各种不同的教学方法;教学过程是具体实施教学策划和设计的过程，教师要将知识传授给不同的学生，使每一个学生愿学和乐学;教师就必须了解每个学生的具体情况，包括学生的心理状态、学习兴趣、教学信息的的接受与反应、教学活动中参与的表现等。为此，师在就要正确的处理课堂教学中出现的各种问题，特别是要注意智商低，学习没有兴趣的学生，使这些学生能根据自己的实际情况，有不同程度的收获。一个高水平的教师，不仅在于他培养了多少个好学生，更在于他能使几个“双差生”发生了转化，发现他们身上的闪光点，并使其发扬广大，最终形成特长。新课程背景下的教师应该是一个雕塑家，而不应该是一个木匠。

　　在新课程条件下新教师观在行为上使教师角色的变化。教师的“传道、授业、解惑”职责应赋予新的内容，教师在实施传道、授业、解惑职责的的同时，更重要的是“启发、诱导、设疑”，成为学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。在当今科学技术日新月异的发展，信息传媒的内容之丰富、速度之快捷，教师个人所掌握的知识远远不能适应学生对新知识的需求，教师的“传道、授业、解惑”的职责受到挑战，教师在教学中，就要根据课标的要求，结合学生的实际组织学生的课堂教学，创设丰富多样的教学情境，引导学生通过不同的教学情景，在不同体验中加深对知识的理解，创设交流机会，在交流中感知和内化知识，在体验和交流的过程中，进而启发学生对学科产生学习的兴趣，以兴趣来诱导学生对该学科问题的思考，通过思考设计相应的疑问，引导学生在思考和解疑的过程中，鼓励学生对知识的创造性的理解，为学生知识建构提供支持条件，帮助学生掌握相应的知识，促进学生的发展。

　　新课程条件下新师生观是要求教师要打破传统的师道尊严，形成教师与学生之间的平等关系，师生平等是教学取得实效性的前提。教师要营造有利于学生学习和参与的学习氛围，使每一位学生能积极主动的和教师一起参与到学习中去，乐于探究、勤于动手，引导学生逐渐形成收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师还要做合作者，及时引导学生解决学习中的问题，培养学生合作能力，使每一个学生具备合作学习的品格。教师要成为师生教学信息交流中的平等参与者，不能把学生仅仅看成是受教育者和教育对象，而是要把学生真正看成一种教学资源，看成学生在课堂教学中获得信息的又一重要途径。教师对学生在课堂讨论中的发言、知识的理解、社会现象的评论不应该简单的用正确与错误给于评价，而要分析学生产生这些看法、出现这些想法、形成这些观点的原因，即就是学生的分析和观点都是错误的，教师也要以摆事实，讲道理的方法，引导学生提高辨析能力。同时在分析的过程中，对于一些社会热点问题，学生关注的问题，还可以组织他们讨论，在讨论中通过激烈的思想碰撞，加深学生对现实问题的思考，使学生从思想上真正地接受正确的理论和观点，使我们的教学取得实效性。如果在实际教学过程中，教师以“教”的身份自居，高高在上，不考虑学生的经验和感受，不愿意或者根本不了解学生的思想和存在的问题，这样，教师的教与学生的学之间就出现了阻隔，教学内容和教学信息没有及时传递到学生那里，教学预期的实效性没有真正落实。

　　新课程观要求教师在教师文化建设中，要把学生对知识的掌握、能力的培养、良好行为习惯养成、道德素质的形成、思想觉悟的提高落实在平时的教学过程之中，重视过程性教学。新课程观改变了传统的学科课程观，把课程看成是活动课程而不是学科课程。活动课程的实施是师生以课标或教材为媒介，通过课堂实践创造有意义的教育经验的过程，在这里，课程是师生实际体验到、领悟到的教育经验;课程的实施是一个不断创造与建构教育经验的过程，事先设计的课程计划、课程方案，外部提供的教学材料，只是供师生创造教育经验、获取独特意义体验的一个资源，教师不再仅仅是课程的实施者，而是通过课堂设计、课堂实践、反思和评价等活动过程创造课程的过程。在这个过程中，学生在教师根据课标要求创设的教学情景中得到体验，领略了一定的教学经验、获得相应的知识。在知识获得的过程中，学生对有关教学情景的观察，实际问题的思考分析，进行归纳总结，形成了一定的经验和知识，在活动中培养了学生观察问题的能力、思考分析问题的能力、归纳总结和抽象思维的能力;学生通过参与各种教学情景的观察、思考和分析，使学生受到正确思想的熏陶、优秀道德品质的影响、科学知识的教育，使学生养成良好的行为习惯和高尚的道德素质。

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