【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 幼儿跳竹竿、个性化教育、实施、研究
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正文：
内容提要：
“跳竹竿”是一项古老独特的黎族传统体育活动，它不但姿态优美，富有节奏，而且运动气氛非常欢快热烈。跳竹竿是民间传统游戏，为了让幼儿从中体验中国民间传统游戏的无限乐趣，以此培养幼儿积极参加体育活动的兴趣，开展了由浅入深的实践和研究。从“探索竹竿的玩法”到学习“跳竹竿”，通过“学习”、“尝试”、“探讨”新的跳竹竿方法，从跳一对竹竿增加到两对、三对使学习由简单逐步到复杂，不断激发幼儿学习兴趣，让幼儿向新的目标挑战。不仅锻炼动作，愉悦身心，更增强同伴之间的协调、合作、交往能力。在围绕“跳竿”这条主线整个过程中，始终注重幼儿个性化教育，以促进每个幼儿在体育活动中能够富有个性地发展。
 
关键词：幼儿跳竹竿、个性化教育、实施、研究
 
     跳竹竿这项民间传统游戏非常吸引幼儿。游戏时，两名幼儿拿竹竿面对面蹲下，用竹竿同时开合敲击地面，其他幼儿在竹竿中间，根据竹竿的开合跳进或跳出。通过跳竹竿可以培养幼儿积极参加体育活动的兴趣；能够让幼儿初步接受各种简单节奏；在轻松愉快的氛围中体会到集体合作的快乐，以此来促进幼儿之间的交往能力。为了能让幼儿从跳竹竿中体验到中国民间传统游戏的无限乐趣，我进行了系列的学习、实践和研究。
一、研究背景
1、来源于《纲要》的教育理念。
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”这句话强调了教育应培养每个幼儿自身发展的特色。现代教育论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实现的教育。可见发展个性，促进每个幼儿个性发展已成为当代教育改革的主流。发展个性已经成为现代教育不可忽视的目标，个性化教育是面对独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘个体生命的潜能，促进每个生命体自由发展的教育。幼儿个性化教育的理念得到了明确的彰显。
2、符合幼儿园体育教育活动的内容。
走、跑、跳跃等是基本动作，而基本动作是幼儿园体育的主要内容之一。通过有目的、有计划的锻炼幼儿的跳跃能力，可以提高幼儿大脑皮质运动中枢的发展水平和功能，促进身体动作的协调，使幼儿四肢骨骼的发育更加坚固、腿部肌肉更有弹性。
3、适应幼儿身心发展的需要。
幼儿三岁后跳跃还不够协调，四岁后，上下肢的配合逐渐协调，落地能缓冲，五、六岁后可以掌握各种跳跃动作的技能，动作的灵活协调性有了很大提高。这时期，幼儿神经系统发育较迅速，四肢特别是下肢发育较迅速。幼儿期是跳跃能力发展的快速时期，也是发展跳跃能力的有利时期，此时期，男女幼儿跳跃能力的差别不显著。
体育主要是通过身体活动的一种教育过程，其自身在影响幼儿的心理，对培养幼儿的个性起到了积极的作用。幼儿天性好动，喜爱运动，体育活动顺应了他们的身心需要，体育是身心共同参与的活动，科学施教必将对幼儿身心发展产生积极影响。体育多是群体活动，这种社会性的群体活动为培养幼儿交往、协作、合群等开放性格提供了环境与氛围。通过体育运动使幼儿从中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明了自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到了充分的调整和发展。体育正是由于其自身拥有的诸多特点，因而在培养幼儿的个性方面有其独特的优势。
二、实施与研究过程
1、解读幼儿，在观察中寻找存在的问题。
    意大利幼儿教育家蒙苔理梭说：“唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异。”在户外活动时，我观察了幼儿跳竹竿的场景，有的表现为很着急要跳过去的样子，有的却又躲躲闪闪不敢跳过去，还有的在跳的过程中经常被夹住脚。通过多次观察幼儿活动的情况，我发现，刚开始跳竹竿的时候，幼儿的积极性还是很高，过了一会儿就失去了兴趣。我仔细分析了原因，主要表现为两点：一是，竹竿过于粗大，对于一些儿胆小的幼儿来说还是有些儿“危险”。二是因为敲竹竿的两名幼儿不统一，节奏不稳，一头开，另一头合。正是因为这两点原因导致幼儿屡次遭受失败，因而失去兴趣。同时，我还发现，幼儿在跳竹竿的时候气氛沉寂，没有一点儿愉快的氛围。跳竹竿的幼儿越跳越乱，敲竹竿幼儿嘴里的“开开合”节奏渐渐也消失了。《纲要》中要求教师“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。针对幼儿的这些儿反应和需要，我的脑海中涌现出“如何练习幼儿节奏”、“怎样激发幼儿跳竹竿的兴趣”、“幼儿跳竹竿的基本方法有哪些”等一连串的问题。这些问题正是要解决幼儿跳竹竿的关键问题。
2、反思自我，在行动中调整教育的方法。
*对投放的材料进行了调整。
为了提高幼儿跳竹竿的兴趣，首先从视觉上要吸引幼儿。我首先和幼儿一起观看了跳竹竿的录像，感受跳竹竿的节奏，并引导幼儿知道大家一起配合才能跳出好听的节奏。我把竹竿进行了重新装饰，用彩带缠出一圈圈的彩条，在竹竿的两头用海绵纸包裹，手握上去很舒服。又根据幼儿的年龄差异，投放了细、粗、比较粗的三组竹竿。
**在练习的形式上进行了调整。
在练习的形式上从集体练习改为小组练习，从不同幼儿的实际出发进行教育。在教学实践中我采用了以下三种组织方式：1兴趣分组。按照幼儿的兴趣选择跳与不跳，对不想跳竹竿的幼儿不强迫必须参加。由于幼儿是主动参与活动中的，学习的积极性特别高，这种教学大大提高了教育质量。2性格分组。这种方法是将幼儿在进行练习时，按照两种性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从幼儿的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动量，让幼儿在心理、身体方面都能得到充分的发展。3同伴互助。允许幼儿选择自己喜欢的伙伴和教师为同组人员。在这里，没有真正的教与学，也不用担心教师会批评，这里的幼儿都是老师，互相指导、互相学习。学习的氛围是轻松和愉悦的，从而激发了更多幼儿参与跳竹竿。
***在跳法上进行了调整。
从单纯的教师教幼儿学的形式转换为幼儿教教师学。有的幼儿对教师教的方法很难掌握，但他有自己的跳法，通过证明同样也很好。这样一来，跳法由此产生了，也更多了，教师也可以向幼儿学学跳跳。在跳法上，我更多的信息是从幼儿那里得来的。为了激发愉悦的气氛，我还选择了幼儿较熟悉的儿歌，在跳竹竿的时候，我结合幼儿自己的跳法选择相适应的儿歌，引导幼儿边跳边说儿歌。在活动中，教师与幼儿共同学习，实现了师生“共同体”的学习氛围，在整个活动过程中，将幼儿心育目标的培养放在了一定的高度。

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