随着新课程改革的推进，对学校教研工作提出了新的、更高的要求，如何认识新课程下校本教研理念，使校本教研立足学校，现谈谈个人的认识和看法，并与广大教育战线的同行们共同切磋。

　　一.什么是校本教研。“校本”一词是从外国引进的，其英文说法“School—Base”具有“基于学校”的意思。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。

　　教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。因此，校本教研应该是源于学校，起于教师，以研究自己教学中的问题为出发点，目的在于提高教师的素质和专业化水平，进而提高教学质量，促进学生全面发展。校本教研活动是教师对自己教学中存在的问题进行发现、分析、解决的过程;是教师针对自己在教学中的问题进行对话、交流、反思的过程;也是一个学习、研究、改革、创新的过程。

　　二、校本教研的理念。

　　1、学校是教研的主阵地。校本教研，学校要为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围;要确立科研兴校的办学理念;要通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习型学校;校本教研中，校长是学校教学研究的身体力行者、第一实践者、参与者、服务员;总之，校本教研的重心要置于具体的学校教学情境中。

　　2、教师是教研的主体。校本教研中，教师要成为研究的主体。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。教学研究的问题应是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题，是教师自己提出、自己设计的问题;研究的成果要能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展;要发挥教师集体的作用，使互动式、参与式教研走近教师，强调教师之问的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。因此，校本教研中，教师要全员参与，一线教师要积极投入。

　　3、促进师生共同发展是主要目的。在正确的教育观、学生观指导下，立足本校实际，通过开展教学技能的培训和现代教育技术的学习以及教学观摩、专家报告、案例交流、教学反思、写教后记、课例评析、说课评课、教学竞赛、课题研究、问题探究、教法研究、专题讨论等多种形式的教研，创设能使教师自觉参与、积极主动的教研氛围，使教师真正参与到教学研究中来，做到“教中学、学中研、研中教”，从而充分提高和发展教师的教学能力和水平，这是新型的教师教育和学校共同发展的模式，也是促进师生共同发展的主要手段和目的，丢掉这一目的，校本教研的灵魂也丢了，以校为本就是一句空话。

　　三、实施校本教研的措施。实施好校本教研，要促进三项改革，克服四种形式。

　　1、促进三项改革。(1)要树立三种意识： ①自我反思意识。自我反思是教师对其教学中的行为以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。这个过程要体现教师既是引导者，又是评论者;既是教育者，又是受教育者。通过反思要不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;要发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，要对自己教学中存在的问题进行梳理，把问题化为促进自己专业成长的课题。学校教研组对教师提出的课题加以集中、归并和整理，形成教师近期内研究的主题，在主题的统领下，教师自身和教研组全体成员一起加以探讨、研究。通过观摩、思考、设计、反思、实践和评价等步骤，借助质性研究来实现问题的解决。②教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。因此，学校要建立一整套科学的评价机制和激励机制，将教师的专业发展与工作业绩结合起来，引领教师走教育科研之路。③终身学习意识。对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。学校要把教师的培训学习作为校本教研的重中之重来抓，养成教师终身学习的良好习惯。

　　(2)要重建三项制度：①重建备课制度。改造传统的备课活动形态，重建新备课制度。要强调集体备课，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。备课的内容重点要以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。还要构建新的备课评价机制，以发展性评价思想为指导，引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。②重建说课制度。说课是引导教师进行教学反思的重要方式。要将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课”。要体现一说教学理念、二说教学过程、三说教后改进的新的说课制度。 ③重建评课制度。在校本教研评课制度中要强调以下三种新的评课取向：第一，关注学生，从学生学的角度评价教师教的质量;第二，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思、所想、所感、所悟。

　　(3)要创设三个载体： ①以课题研究为载体。教研是学科领域的研究活动，也是基层教师的理论联系实际的继续教育培训载体。科研是理性的科学思考，其全过程也是培养教师的重要载体。课题研究是校本教研、校本培训的最佳载体，在师资队伍建设中发挥着重要的不可替代的作用。课题研究要将继续教育工作同教学研究融为一体，统筹安排，同步运作;将教育教学研究的内容同继续教育的内容融为一体。②以教研沙龙为载体。流于形式的教研活动，一个重要原因是领导与教师“等级”分明，学校领导以检查者、指导者的身份自居，教师处于被动学习、被动接受的状态，这种状态导致教师的学习缺乏个性自由、不利于才智的发挥，学校领导与教师之间不易达成共识，不利于教育思想的沟通交流。在校本教研中要改变“等级式”的教研工作方式，建立“平等对话、合作交流”的“教研沙龙”模式。研讨交流的内容可涉及教材编写的优缺点、教学过程的精彩环节、学生的情绪反应、良好学习习惯的培养、好文章好材料的推荐等。③以案例分析为载体。教师要在理论指导下走案例反思之路，对自己在教学实践中的成功与不足、精彩与失败以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。

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