“得法于课内，得益于课外”，有效的课外阅读，能够开阔学生的知识视野，丰富学生的文化底蕴，增添学生的生活情趣，提升学生的综合素质，有着其他任何活动无法替代的作用。随着课程改革的不断推进，各种层次的小学都在努力实践着《语文课程标准》中关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学建议。学生的阅读现状如何呢?

　　现状点击：

　　1.学生阅读的“规定动作”太多。所谓“规定动作”，就是各级教育主管部门和学校都给学生阅读开出的书单。除了随教材下发的《新人文读本》、《古诗文必背》以外，一、二年级的学生每学期阅读两三本书，年级越高，数量越多。我们最近考察的浙江某学校，三、四年级的学生每学期要求阅读10本读物。笔者根据阅读篇目粗略地估算了一下，仅仅必读书目，一学年就超过145万字。已有的课业负担，加上太多的必读书目，不少学生只能“望书兴叹”，只能成为作品的匆匆过客。

　　2.学生阅读走向功利。一方面，不少地区的教育主管部门为了将儿童阅读扎扎实实地推进，对必读书目的内容定期进行书面测试，主要以选择题和判断题的形式检测，导致学生阅读的应试化倾向。另一方面，许多家长为了孩子学习作文的写法，在学校给出的书目上补充了一些必读书目，如《作文宝典》、《满分作文》等，林林总总，不一而足。不少学生不堪重负，成天穿梭在书与书之间，无暇在作品的字里行间行走，课外阅读常常一目十行，浮光掠影而成为“快餐”式阅读。有的学生为了提高作文水平，对《课程标准》中提示的读物只是随手翻翻，而以作文辅导类书籍为主要读物，这就如同长期以方便面为主食，造成了营养不良。这种功利性太强的阅读，失去了阅读原本的意义，在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，最终不能写出什么大气的文章，对语文素养的形成也很不利。

　　3.学生阅读走向被动。课外阅读派生出大量的书面作业，很多学校把学生的读书笔记、好词佳句摘录本作为衡量学生课外阅读的主要依据。教师无奈，只得限定学生每天的阅读时间，只得定期检查读书笔记的数量。学生呢?课外阅读也是看着时间，掐着秒针计算的。这挤占了学生个性化阅读的时间，也大大影响了学生的阅读兴趣。

　　理性思考：

　　阅读是什么?苏霍姆林斯基说：阅读与观察、计算、书写、表达等共同成为学习的五把刀子。毕淑敏说：阅读是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔渺远的背景。简言之，阅读应该是获取学习、工作、生活所需要的营养资料的手段和途径，是文明人精神生命的支柱!而要想让学生的精神不断成长，让阅读成为学生精神生命的支柱，教师的有效引领是至关重要的。当前的学生阅读，有“量”无“质”，趋向“粗糙”，走向功利，不利于学生阅读的“举一反三”，不利于学生语文素养和人格修养的提高，其关键原因是不少学校在推进课外阅读过程中没有处理好“量”与“质”的关系。

　　“三三得九不如二五一十”，说的是质量和数量的辩证关系。有时，量的增加不但质量不会提高，而且质量会下降。在二十世纪70年代，我国好多农村地区的农作物由传统的一年“二熟制”改为一年“三熟制”，即在同一块土地上一年种三季庄稼：大麦或元麦、早稻、晚稻。三季庄稼加起来有：大元麦亩产300多斤，第一季稻亩产400多斤，第二季稻顶多不超过400斤，这样亩产总共才1200斤左右。而80年代以后恢复麦稻两熟生产，再加上推广良种和科学种田，两季粮食平均亩产达到1500斤。搞“三熟制”，时间紧，任务重，劳动强度大，生产环节多。收割，脱粒，播种，育秧，耕田，施肥，治虫，田间管理等环节环环相扣，丝毫不能松懈。搞“三熟制”，开支大，成本高，收成低。这正所谓“三三得九不如二五一十”。目前，有些学校的学生阅读又何尝不是“三熟制”呢?

　　因此，有效地推进课外阅读，学校和教师必须控制好阅读总量，在确保《课程标准》规定的底线阅读总量的基础上，引导学生以“十目一行”的精致阅读与“一目十行”的浏览相互配合，在作品的字里行间行走，学会“精致”阅读。所谓“精致”，就是对作品的细腻抚摸，包括研读文章，反复咀嚼语言，揣测归纳提升主题，回味材料、运思、布局、谋篇等等。这样才能不断提高课外阅读的“质”，从而让学生获得“一”的体验，实现阅读的“举一反三”，实现精神生命的成长。

　　实践策略：

　　一、铺就兴趣新干线

　　“兴趣是最好的老师。”我们在精心选择的读物达到145万字的基础上重点思考的不是扩大阅读的“量”，而是提高阅读的“质”，这首先必须铺就兴趣新干线，培养学生浓厚的阅读兴趣。

　　1.创设浓郁的阅读氛围，激发阅读兴趣。氛围是“有效阅读”的外在推动力量。教师必须从时间、空间、读物、环境等方面尽可能地为学生提供良好的阅读条件。通过家校联动，优化读书氛围，以良好的环境引导学生的群体阅读兴趣和家庭的个体阅读兴趣。

　　2. 师生共读、亲子阅读，在分享中培养阅读的兴趣。教师与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生交流阅读的感受，交流各人的读书方法，在交流互动中进行阅读分享。同时，我们提倡亲子阅读，定期开展“亲子阅读交流活动”。这样，老师、家长、学生在分享读书乐趣时，阅读兴趣就会变得更加浓厚。

　　3.亲近作家，在互动中增强阅读热情。学生对作家总是怀着一种天然的敬佩之情。为了放大“作家”这一资源，教师应该精心策划，充分把握住“期盼――活动――延伸”的链条效应，努力激发学生阅读的兴趣。近年来，我们先后邀请了著名儿童文学作家曹文轩、秦文君、晓玲叮当等走进校园。教师巧妙引导学生主动阅读作家作品，撰写心得体会，组织观看相关影片，聆听作家的报告，与大师对话交流、合影留念，请作家签名等。每一次活动都是一次童年的狂欢，都能掀起新一轮的阅读热潮。

　　4.借助读物本身优势，强化阅读兴趣。

　　学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。我们通过读物中扣人心弦的故事、生动曲折的情节和惊心动魄的场景等引发学生阅读的原动力;通过巧妙设置悬念引发学生对读物的期待与向往，对故事情节的发展、变化、结局的关注，对人物的命运的关切，让期待与向往成为学生阅读兴趣的生长点。

　　二、建立学科立交桥

　　阅读资源无处不在。作为语文教师，应该把小学所开设的各门学科看作是一个综合型的大课本，而语文就是其中一个单元或者一个有机组成部分。以语文为龙头，建立学科“立交桥”，寻找语文教材与《品德与社会》、《综合实践》、《科学》、《音乐》等各科教材的联结点，充分利用现有的教材资源，提高学生的综合能力和整体素质。在此基础上，向课外延伸，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”(《语文课程标准》)

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