摘 要： 高职教育课程建设既要“工学结合，任务驱动”，也要因地制宜，各具特色。课程体系建构应与培养目标相一致;课程的内容应与上岗证和初级职称考试相链接;教学情境的设计应与业务流程相吻合;教学任务的完成步骤应与业务规范相一致;考核和评价的操作应与企业和政府的管理相匹配。

　　关键词：高职教育 课程建设 因地制宜

　　随着经济建设对技能型人才的需求和人口压力向人力资源的转变，职业教育作为教育的一个类型必须转变观念，有所为有所不为。为此，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业，精品课程和教材建设。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确指出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”为了贯彻国务院和教育部的文件精神，相关专家和部门积极探索和研究，提出了许多前所未有的理念和方法。使人们看到了高职教育的希望和美好前景。然而，笔者也深感现实社会上不管文科和理科，基础课程和专业课程一律按生产过程来确定学习情境的做法有悖专家的理念和事物的内在联系及规律。为此，笔者认为高职课程的建设和实施也应“因地制宜”，不能一刀切、千篇一律。既要明确培养目标，也要与上岗证和职称考试链接;既要考虑到学生的就业，也要考虑到学生的迁移和可持续发展。

　　一、课程体系建构应与培养目标相一致

　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。这就明确了高职的培养目标是生产、建设和管理第一线的高素质技能型人才。若以会计课程为例就是能够考取会计从业资格证书和相应的上岗证，并可考取会计初级职称。同时为考取中级职称做好必要的铺垫。但是，可考取并不等于马上考取，这是因为考初级会计职称需持会计从业资格证两年后;而为考取中级职称做好了必要的铺垫，不等于在校期间就可考取，这是因为考中级需考取初级证书后五年方有资格，况且还需继续学习。否则，是无法考取的。高职学生毕业的去向绝大多数是小企业，而小企业是不对外投资的，所以，典型工作任务包括投资计划的制定和实施、以及资本运作等是难以实现的，这是因为没学财务管理或管理会计课程，要进行投资计划的制定与实施以及资本运作明显缺少必要的知识铺垫，况且高职学生毕业3-5年之内只能在会计岗位上打拼，要从事财务管理工作应该是3、5年以后的事情。事实上若高职学生毕业后确实从事了会计工作，经过法定的继续教育，经过结合本单位实际的自学和探讨，是能够考取会计中级职称，也能够从事投资计划的制定与实施以及资本的运作。但在校期间就达到这一目标不客观，也与高职的培养目标不尽一致。

　　二、课程的内容应与上岗证和初级职称考试相链接

　　高职教育侧重于动手能力的培养，目标是高素质技能型人才。这一点目前已经没有争议。但是，课程建设的内容如何筛选和确定还应该进行全面的研究和思考。这是因为实际操作中为数众多的相关人员，没有深入探讨经管类各学科的特点，过分强调操作技能，而忽略了相关铺垫和界定，使学生无法对经济业务进行操作和定性，也影响着学生的就业和可持续发展。其主要的原因是职业教育的理念还没有得到相关管理部门的认同，换言之，相关部门的考核的模式和内容和职业教育的倡导相距甚远，严重制约着学生的考证和晋级。因此，课程建设应顾及相关考证的内容并进行必要的链接，否则，岗都上不去，创业和可持续发展就更无从谈起。现仅以会计课程和会计考证为例说明如下。会计从业资格考试的内容为会计基础和财经法规与会计职业道德，其考试类型均为单项选择题、多项选择题和判断题。侧重的是基本知识，基本不涉及操作业务。初级会计职称考试的内容为初级会计实务和经济法基础，其考试的题型也为单项选题、多项选择题、判断题和实务题等。其中，侧重点仍为基本知识，且分值超过了50%，而实务题的分值则不足50%，且实务也不是职业教育中所说的操作技能。因此，职业教育的课程建设如果不能和上岗证和初级职称考试相链接，学生就很难考取上岗证和初级职称，也就很难就业、晋升和发展。实践中就只能按着职业教育的理念侧重技能培养，考取职业院校的毕业证;再单独辅导上岗证和初级职称业务考取上岗证和初级会计职称证。费时费力不经济，某种程度上说就是劳民伤财。

　　三、教学情境的设计应与业务流程相吻合

　　在高职课程建设过程中，一个很重要的内容就是在确定学习领域后设计学习情境。按相关专家的界定学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业学习单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务。每一个学习领域由若干个“学习情境”组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，是学习领域课程中的一个教学单元，它常常是通过一个学习任务来表示的。专家的界定无疑是规范和严密的，专家的举例也是切实可行的，但所有的举例均很少涉及经管类，而经管类又必须进行课程建设，因此，在实际工作中相关人员就刻板的套用理工科的模式。结果是有的难于操作，有的与业务流程不吻合，有的难以达到预期目标，有的甚至可能劳民伤财。比如，在确定国际贸易实务专业的学习领域时，依据国际贸易活动不外乎是以单证制作与审核为载体的信息流，以货物收发为依据的物流和货币收支为特征的价值流这一客观实际，将以货币收支为特征的价值流这一典型工作任务确定为一个学习领域，命名为国际贸易核算(外贸会计)。学习过经管类课程，特别是学习过会计专业的都可知道，国际贸易核算的内容既包括基础会计，也包括外贸会计。前者讲授的是会计核算的前提、方法、科目、账户、借贷记账法、凭证、账簿、会计报表、账务处理程序、财产清查和会计机构和人员等。后者讲授的是货币资金与国内结算、外币业务与国际结算、出口商品购进 和销售业务的核算、自营和代理进口业务的核算、进出口货物税金的核算、技术进出口业务的核算、样展品和包装物的核算、物料用品和低值易耗品的核算以及对内和对外报表的编制等。由于两者的侧重点和目标不尽一致，加之篇幅较大，作为一门课程建设，建设者难以把握，讲授者难以实施，学习者难以操作。这是因为前者要学生掌握的是基本技能，链接的是各种专业会计，有助于学生的可持续发展;后者要学生掌握的是专业技能，面对的是进出口有限责任公司的进出口业务，有助于学生胜任进出口业务的会计核算。前者对应的是考取会计从业资格证书;后者对应的是考取外贸会计从业资格证书。如果将其作为一门课程建设，势必就要有所凝练和压缩，结果是面面俱到面面不具体。学生很难考取相应上岗证，也很难掌握胜任专业工作所需的技能。因此，一个学习领域应该根据专业技能和课时的需要，建设一门或几门课程，不可强行压缩和过度细分。

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