(一)问题情境与现实生活的联系

　　问题设计需要相应的情境来支持。“情境”是指学习要在一定的社会背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构。在问题情境中，所创设的情境要与现实情境相类似，并以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。然而，情境总是具体的、千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识来解决现实世界的真实问题。因此，问题情境与现实生活的适应性成为教师创设问题情境时所应思考的难点之一。学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律的认识以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，因此教师可相应选取学生熟悉的生活情境，如根据现实性的原则和以往的教学实践，直接选取教材中提供的学生熟悉的日常现实生活情境素材进行加工，让学生体会学习主题或学科内容与生活的联系，增强学生学习的乐趣。

　　(二)问题情境与学生已有知识经验的联系

　　“建构主义教学观强调，教学不再是传授客观而现成的知识，而是激发学生相关的原有知识经验，促进知识经验的‘生长’促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造”。[5]个体具有用过去的知识经验进行推论的潜能，学习者不是被动地将知识由外向内转移，而是主动地对外部信息或符号进行选择和加工，通过新知识与原有旧知识经验的相互作用，改造、充实、丰富已有的认知经验，赋予新知识一定的意义。也就是说，教师在设计问题时，需要关注是否与学生原有知识有所联系，是否按照学生认知建构的规律进行安排与组织，而不是如何运用问题去支配学生的思维。尤其在概念、规律的学习中，教师要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通，形成一个整体结构。要引导学生积极地唤起头脑中已有的相关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次。

　　(三)问题情境与教学目标的联系

　　教师的整个教学设计的过程与学生参与的过程是一对互逆的过程，教师的过程是：依据教学目标→设计任务→创设问题情境，学生过程是进入问题情境→确立任务→完成任务→实现目标。因此在任务驱动式教学中，问题情境的创设应该紧扣教学的内容，以已经设计好的任务为依据，这样才能使任务驱动教学顺利的朝向既定的方向展开。但是由于个体的问题往往都同时与多个概念理论相关，建构主义主张弱化学科界限，加强学科之间的联系，这就要求教师在创设问题情境时，应对学习内容与其他相关知识有所辨别与了解，所设计的问题既要能够充分反映教学任务所要求的主题知识，又要反映学科内容间的联系及问题的思考价值与意义，这样才能有效地帮助学生了解客观世界，给学生获得多方面知识的机会。这就需要教师恰当把握问题情境与教学目标之间的关系，两者之间的距离太远，将会导致整个教学过程没有方向，如果太近，必然限制学生思考的空间，使学生的活动成为对问题结果的验证，因此要求教师在创设问题情境时时刻刻把握好两者之间的平衡。这就对教师提出了更高的要求，教师除了应具备所教学科的广博科学文化知识外，还必须对自己所任教学科的学科知识有深入透彻的理解和领悟，才能正确把握自己所教学科在整个学科体系中的地位及与其他学科的关系，以拓展学生的知识结构与能力，使学生主动进行意义建构。

　　四、总结

　　随着基础教育课程改革深入发展，如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，成为我们面对的共同课题。基于建构主义的任务驱动式教学的典型模式并不是源起也中小学教学，我们在运用任务驱动式教学的时候应该予以适当的调整，本文仅是对任务驱动式教学中问题创设的初步思考，对于整个任务驱动式教学的运用还需要进一步地思考与探索。

　　参考文献：

　　[1]Leslie P.Steffe& Jerry Gale. 高文 等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

　　[2]徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003,9.

　　[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2007年四月第二版.

　　[4]薛国凤,王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,(1).

　　[5]裴新宁.在“实习场”中“做科学”——问题驱动的科学探究学习环境设计》[J].全球教育展望,2004,(1):52.

　　[6]高文.建构主义学习的主要特征[J].外国教育资料,1999,(1).

　　[7]苏平萍,谢朝霞.建构主义理论下教师创设问题情境的三大难点[J].教育探索,2005,(11).

　　[8]张桂春.简论建构主义教师观[J].教育科学,2006,(1).

　　[9]李红婷.基于“问题解决”的数学教学设计思路[J].中国教育学刊,2006,(7).

　　[10]刘儒德.基于问题的学习在中小的应用[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(1).

　　[11]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报,2008,(12).

　　[12]熊淑惠.任务驱动主体参与教学法探讨[J].中国专业技术教育,2007,(6).

　　[13]王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[D].上海师范大学，2007.

　　[14]中国课程与教学网http://www.zgkcjx.cn/.

 2/2   首页 上一页 1 2