摘要：基础教育改革，教学改革是关键，如何改变过去被动的，填鸭式的教学成为广大教育工作者共同关注的课题，基于建构主义教学理论的任务驱动式教学正是在这样的形势下受到人们的重视，它强调利用学生的原有经验，鼓励学生的主动参与，通过完成一定的任务来实现教学的目标。本文从现实生活、学生原有知识经验、教学目标来探讨如何在任务驱动式教学中创设恰当的问题情境，为其在中小学的应用提供有益的参考。

　　关键字：建构主义;任务驱动式教学;问题情境;策略

　　小学数学课程标准“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。以建构主义教学理论为基础的任务驱动式教学正是突出了从学生真实生活出发、强调学生的主动参与，并且能够紧扣教学目标，具有较强的可操作性。因此越来越受到广大教师们的关注。

　　一、建构主义教学理论下的任务驱动式教学

　　建构主义认为教学不能无视学生的经验,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者和传递者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者,是整个教学过程的组织者、指导者和协调者。教材所提供的知识不再是教师讲授的内容,而是学生主动建构知识意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作式学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。

　　建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位,发挥学生的自觉性、主动性和创造性,不断提高学生的主体意识和创造力,最终使学生成为能自我教育的社会主体。建构主义认为“教学应重视学生原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用”。[1]我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。建构主义教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实、复杂、具有挑战性和开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动;提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和意义建构。

　　任务驱动式教学方法就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。“任务驱动式教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列‘任务’，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成‘任务’的过程中培养分析问题、解决问题的能力。目前，任务驱动式教学法已经形成了‘以任务为主线、教师为主导、学生为主体’的基本特征”。[2]

　　“任务驱动式教学方法是让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极地角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能”。[3]任务驱动式教学的基本流程是：(1)创设问题情境;(2)确立目标任务;(3)分化目标任务、确立阶段任务;(4)分析任务、尝试解决;(5)产出可能的解答。在这个过程中，教师根据教学目标及学生的认知能力来创设恰当的问题情境，激发学生的兴趣，产生解决问题的渴望，在教师的帮助下，学生主动从真实的问题情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务，根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务(保障知识的结构性)，确立可行性阶段任务，在分析任务的过程中产生认知冲突，为了完成任务，不仅要搜集有关任务的已有的知识经验，还要探究新的知识。促使学生主动地学习新知，以产出最终的解答。由于“学生常常因为缺乏某种经验(某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略)及经验的良好组织而导致问题解决受阻”，[4]即学生无法形成解决问题的适宜经验结构，出现新的认知障碍时，教师就要提供线索进行引导，以提供学习活动的支撑架。教师的线索引导有利于将多样化的数学探究活动结构化，帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在形成数学理解的最近发展区上得到及时的支撑。任务驱动学习中的任务就应不同于课堂中的练习或习题，例如，学生对某个数学问题已经很熟悉并且掌握了它的算法,那这个问题就不能称之为任务。一般认为，数学课堂中的任务应是主体在具有一定的数学知识基础上，面临的一个没有现成的方法可以解决，需要通过自己的探索去尝试解决的疑惑，它可以是学生在现实生活中碰到的问题，也可以是教师为教学任务而特别设定的。

　　二、问题情境在任务驱动式教学中的地位

　　基于建构主义理论的教学方法，都与一定的问题情境联系起来应用，即在一定的社会文化背景之下，通过一系列问题的设计来激发学习者的好奇心，引起他们的认知冲突，从而进行意义建构。因此，对于教学改革的实施者——教师来说，创设问题情境对于学习者建构认知图式所具有的重要意义并不亚于教学过程本身。任务驱动式教学是在建构主义教学理论基础上产生的一种教学方式。因此同其它以建构主义为理论基础的教学方法一样，它同样强调创设恰当的问题情境。更重要的是在任务驱动式教学中，我们说关键在于“任务”，而影响任务的关键在于问题情境，问题情境将直接影响接下来“任务”的确立，恰当的问题情境能够激发学生探究的兴趣，有利于学生主动地理解任务、分析任务，任务关系到任务驱动式教学能否顺利进行，恰当的问题情境成为了运用任务驱动式教学的前提条件。

　　三、创设恰当的问题情境

　　基于上述可以看出，基于建构主义理论上的任务驱动式教学必须依赖于恰当的问题情境才能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，主动参与到任务的确立、分析等活动，才能充分发挥学生的主体性，顺利地完成教学的目标，实现学生意义的建构。

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