(3)作文的全过程反复修改。讲快速作文，我不反对;但对于学习写作者而言，我以为还是“慢速作文”为好。一节课写一篇千字文，好不好?要看质量;一学期只写一篇千字文，好不好?要看实效。我的体会是，一些写作能力很差的学生，如果让他一学期只写一篇往往很有作用。有一种现象很常见，也很有趣：某位差生平时最懒于作文，考试了，半小时也快速诌成一篇。分数不高，但也不见得打得低。扣题了，有头有尾了，能给个及格分了。如此反而与中等水平的平时苦练作文的学生相距不大。如此，懒学生依旧懒下去;如果平时训练，抓住他不放，一篇作文写八次又如何呢?我做的试验能反映三个阶段的变化：第一阶段，我是“野蛮”逼他写;没有变化，重写;只变化一二处，重写。第二阶段，我是出主意诱导他写;变得对不对?点一点;变得好不好?点一点。为什么不一上来就走这一步呢?我是想让学生自己体会一下求变的难处。真正感到“难”了，有了“愤悱”之意，第二步就有效了。第二阶段的“变得好”不过是相对而言而已，还必须有第三步和重写，即想办法促进他写得美一点。这自然也有弹性，只要有进步就好。学生A写《我的校园》八易其稿，最后在我校举行的作文竞赛中获得一等奖，师生均尝到了乐趣。

　　以上我介绍了三种做法，举例而已，还有“变化记忆”“阅读长文”“抄读”“一文多写”“一材多用”等等。只要有意于磨砺学生的意志力，教师的办法总是很多的。当然，磨练要讲科学和艺术，一篇千字文抄写一百遍那可是摧残了。

　　当前，人们正在进行创造能力培养的研究。创造，涉及积累、方法、品格等问题。不论怎么说，真正的创造者都必定是一个意志坚强、富有探索韧性的人。因此，探讨培养学生的学习意志力当不是一个小问题。

 2/2   首页 上一页 1 2