其次，要培养学生的跨文化交际能力。

　　英语教师可以在词汇教学中彰显文化。例如：如中英两国的人对狗有不同的传统看法。中国人一般厌恶鄙视这种动物，经常用狗来形容和比喻坏人坏事，诸如 “狗仗人势、狗腿子、狗眼看人底”等。但是英国人对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友。因此，英语中有许多关于狗的习语，例如lucky dog(幸运狗)，喻指“幸运的人”;big dog(大狗)，喻指“大哼、要人、保镖”; love me，love my dog(爱屋及乌)等等。

　　英语教师可以在阅读教学中渗透文化。例如：在学习食物时，教师可以适当比较中西方饮食习惯、饮食文化;在讲到圣诞节时，可以利用网络资源，搜集到大量的图片，比较中西方节日的不同，提高学生学习文化的兴趣。

　　英语教师可以在语法教学中增强学生的跨文化意识。例如：汉语说“一个面包”，而英语说a piece of bread，尽管汉语中没有名词单复数的变化，但在概念上“面包”是一个可数名词。而在西方国家，人们把面包当成主食之一，吃的时候把一块面包切成数片，有时还会在面包上抹上奶油，再佐以煎鸡蛋或一杯牛奶，因而在英语中bread 是一个不可数名词。

　　英语教师可以通过课外活动丰富学生的英语文化。例如：教师可以组织学生参加英语角，定期举办英语口语演讲比赛，培养学生说的能力。如利用英语角，在圣诞节这天在教室里摆上圣诞树，并在窗户、门上都贴上Merry Christmas 等祝福语，营造节日的气氛;让学生自己用星星、彩灯等装饰圣诞树，并在树下放上大长袜子，告诉学生它的用途。教师扮演Father Christmas，给同学们发放礼物并致以节日的问候。同时，教师给学生讲解Father Christmas的由来以及英语国家的人过圣诞节的习俗。

　　二、培养跨文化意识和能力应遵循的原则

　　在外语教学过程中渗透培养学生的跨文化意识应遵循以下几个原则，即实用性原则、阶段性原则、交际性原则。

　　1.实用性原则

　　教师所提供的语言材料，导人的文化内容与英语学生所学的语言内容密切相关，同时应突出语言的生动性，情景的真实性，材料的生活性，培养学生的情感，激发学生的求知欲，培养学生对自己民族的了解和热爱，对他民族文化的理解和尊重，从而使其形成合理的跨文化心态。

　　2.阶段性原则

　　文化内容的导人应遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的语言水平、认知能力和心理状态，根据学生语言的发展水平和接受能力，采用由浅人深、由表及里的渐进教育方式，让学生充分了解所学文化内容的本质。从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐步更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等，以至更深人地探讨人生态度、道德价值观等。

　　3.交际性原则

　　培养跨文化意识的目的是提高学生的跨文化交际能力。既然语言是交际的手段，又是文化的载体，那么，教师就有责任提高学生的跨文化意识，让学生在学习语言基本知识的基础上，学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式，使文化通过语言的交流得到传递沟通，语言通过文化的渗透得到合理的交流发展。

　　总之，考研英语辅导教师应该在日常教学过程中，运用各种方法向学生渗透中英文化差异，让学生在学习语言知识的同时，了解外国文化，提高考生的考研英语阅读翻译水平。

　　参考文献

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　　[2] 陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学,1997,(2):46-48.

　　[3] 赖招仁.试论跨文化交际中的文化障碍与外语教学[J].龙岩师专学报,1998,9(16):3.

　　[4] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].上海:外语教学与研究出版社,1999.36.

　　[5] 陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社,2001.75-102.

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