在中学语文教育中进行审美教育尤其重要，因为这对指导学生正确地欣赏评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力，具有不可替代的作用。

　　在应试教育的压力下，语文教学变得程式化、功利化和抽象化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。如何让语文这一实践性很强的科目走出枯燥而又程式化的教学模式，来提高学生的语文素质呢?我认为，最有效的途径就是必须加强语文教学中的审美教育。

　　审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。德育、体育主要与意志相关，智育主要增长知识与智力，而美育则直接与情感相联系。美育的这种独特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、体育所难以取代的。中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，与审美教育有着天然的联系。比如，散文、诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，如何挖掘出这些作品中的音乐美、形象美和意境美，是教学中的最大困难。以诗词为例：古代诗词的鉴赏与评价，是初中语文学习的难点。因为此时学生学习掌握的历史知识不多，对于诗词的理解，不能很好地将时代背景及作者的思想感情结合起来。所以教师在教授古诗词的时候就不能仅仅停留在字词意思的理解上，要在诗歌的导入环节上，即在开讲时以饱满的感情，用准确而又有启发性的语气引导学生;在反复朗读的基础上，把握诗的感情线索，了解诗人的情感和所处的时代背景，使之受到感染熏陶来唤起他们的形象思维活动，带学生进入诗的意境氛围中。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，这首脍炙人口的词留给人们的印象是词中表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的、欢乐的，但是词中却表现出怅惘的、无奈的情绪。如何让学生去理解作者的这种情感呢?这时教师可以让学生了解苏轼在这一时期的经历：他因朝庭内部的纷争被贬在密州任太守，此年中秋，他对月感伤，自己落得如此结局，又不能见到自己的亲人，想想朝庭的气氛令人不寒而栗，与月宫的寒冷有过之而无不及，令他不想再回到那个伤心之地。对兄弟的思念，既然不能成为现实，何不将这美好祝愿遍洒人间呢?

　　通过教师的引导，进行有感情的朗读，并熟读成诵，甚至可以举行一场读诗会，看看谁读得最好。通过这些方法，一定能够将学生引入这个意境。

　　语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。更能通过美感、审美、美学等教育，来建构学生人格，让学生在浓郁的美育环境中，感知美，欣赏美，追求美，学习做完美的人。

　　一、引导学生感知美,激发学生的审美情趣

　　美的教育是一种潜移默化的过程，如教师的仪表、教学的语言、教室的布置、校园的美化、寝室的设计等都应给学生以美的诱导、美的熏陶、美的教育。同时在语文教学中应指导学生阅读，使之进入作品的意境，感知作品所蕴含的美。

　　美都具有形象性和感染性特点。例如荷塘月色的朦胧、恬静，天山的绮丽风光，长江三峡的雄奇险峻，处处显示出大自然的迷人姿容;祖国建设的轰轰烈烈场面，英雄人物的崇高精神，无不充满动人心弦的魅力。语言教学要运形象的分析、生动的语言，去感染学生，向学生展示作品所描绘的生动图画，在作品所描绘的形象与学生的思维之间架起一座桥梁.引导他们由感知外在的美，到感知形象所蕴含的美，步步深人，把整个身心沉浸在美的意境中;使他们心有所感，情有所动，从而更加热爱美、向往美、追求美。

　　二、帮助学生树立正确的审美观,提高他们理解美、欣赏美的能力中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。

　　当前一些学生一味地以“奇”为美，以“恒”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美等等，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。

　　要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。下面就语文教学中人物形象的分析来谈谈这个问题。

　　人物形象主要有三种：形美神丑、形丑神美、形神俱佳。一是形美神丑。例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。菲利普夫妇可算“形美神丑”的典型。二是形丑神美。例如雨果的《巴黎圣母院》中的撞钟人，论外貌是个丑八怪，可论心地呢?他纯真、善良。他对女主人公爱丝米拉达爱慕至极，但他从不以自己的丑惊扰“美”，最后，他力图用自己的生命捍卫“美”，以至为“美”而殉身。三是形神俱佳。这种形象美在文学作品中并不少见，例如《陌上桑》中的罗敷，《孔雀东南飞》中的刘兰芝等等。所以，我们要指导学生，在阅读文学作品时，深入剖析事物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。

　　教学文学作品可以进行审美教育，教学非文学作品同样也可以进行审美教育。

　　且不说议论文、说明文逻辑严密、结构紧凑、条理清晰，具有形式美，单就这些文章精心的比喻，诙谐而幽默的语言，就充满着美的情趣。如鲁迅的杂文《丧家的资本家的乏走狗》中，把反动的御用文人的丑恶嘴脸刻画出来。至于一些情文并茂的科学小品，也是我们进行审美教育的好素材。

　　总之，语文教学中不仅可以引导学生欣赏美、感知美，还可以诱导学生追求真善美，鄙弃假恶丑，从而提高审美能力。

　　三、语文教学要提高学生的审美能力,还必须帮助他们学习文化、增长见识、开发智力

　　审美能力是以认识能力为基础的，认识能力提高了，审美能力才能提高;审美能力的提高，又能促进智力的开发。教师要让学生欣赏、感受作品的生活美和艺术美，就需要在字词句篇和语法、修辞等方面的教学中，让学生受到知识的启迪。例如在教学杜甫的《登高》时，我从诗的内容入手，介绍了历代名人悲秋之诗句.要求学生注意区分其中的不同，进而领会诗的主旨，感受诗的思想内容。还简要介绍了格律诗的有关知识，并指导学生朗读。这样既让学生深入感受到了诗的意境，又让学生感受到了诗的音乐美，从而使学生在各个方面受益。

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