(二)教师系统

　　有效课堂教学在教师这一系统方面主要是建构教师有效的“实践智慧”综合体，这是有效课堂教学得以建立、维持和发展的关键所在。对教师的“实践智慧”综合体通常可以根据心理学“认知、情感、意志和行为”四个维度划分，同时也要把它们整合起来，充分发挥整体的作用。在认知系统维度，有效课堂教学中教师必须具备精深的专业知识，丰富的人文知识以及教育教学方面的知识;在情感维度，教师必须对学生充满爱心，在情感上和学生实现共鸣，建立有效的情感联系。同时教师要热爱课堂、热爱所教学科、热爱学校，只有这样，教师才会在情感上获得巨大的支持系统并进一步加固有效的情感纽带;在意志维度，教师要有坚强的意志，不畏教育教学中的困难，同时要有耐心，尤其是对“学困生”、“双差生”要积极的促进其有效转化，而不能对他们置之不理，更不能放弃;在行为维度，“行是知之始，知是行之成”，因此教师所拥有的知识、技能等都需要躬亲实践才能有效的发挥并实现其价值所在，所以教师要积极的做好自己的教育教学工作，严格要求自己，同时积极的参加校本教研，行动研究，通过教学反思、教学叙事等全面提升自己，真正体现“学高为师，行为世范”。因此，有效课堂教学中，教师系统是有效课堂教学能够实现的关键环节，教师要有效的整合自己的各方面知识，建构有效的“实践智慧”综合体。

　　(三)学生系统

　　学生是课堂教学的主体，整个课堂教学的效果是通过学生体现出来的，“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标” 。[5]因此，在有效课堂教学中，要充分发挥学生的主体性、积极性和能动性，不仅实现学生有效知识技能的获得，还要实现其情感、态度、价值观的有效形成和发展，更为重要的是要使学生学会积极的自我建构，从而更好的应对复杂多变的世界，真正的“学会认知、学会做事、学会与人相处、学会生存”。“教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。教育诉诸自由，而不是人类学上的自然事实，教育以从自由中不断获得的东西为其内容。如果教育变成了权威，那它就失败了”。 [6]由此可见，教育要摒弃其权威，还学生以自由，让学生通过自己的积极建构成为真正的自己。在有效课堂教学中，学生要培养且充分发挥自己的兴趣，不仅对所学学科内容有着浓厚的感情，而且还要对学习以外的社会活动尤其是有关培养能力的科创活动等要积极主动参与，才能够全方位提升自己。同时，在有效课堂教学中，学生能够充分的发挥自己的主观能动性，战胜学习和生活中的困难。学生是充满朝气、健康、活泼和积极主动发展的人。

　　(四)文本系统

　　课堂教学既依赖文本为中介，同时又在教学过程中生成对话文本，因此，文本系统是教学的物质形态和教学的动态过程相互建构融合而形成的系统文本。“语言学和文化学对文本的解释是语言应用通过衔接的手法进行连接的产物，是用以辨别作者意图的一连串书写语言产品并且与语言应用固定的文化语境相关联。作为具体的实体，文本是符号学的基本单位，把它们连成一串就可以构成话语”。[7]文本依赖于环境而获得其意义，意义正是存在于文本之中，它是文本的价值所在，而文本不限于仅写出来的文件或者所使用的教科书，一切有意义的人类实践和理论都是广义上的文本，且这种文本是开放的。因此，理解文本系统，需要从两个维度分析：一是从静态维度而言，文本系统主要是指以教材为核心的文件、书本等教学内容及其系统的统称;一是从动态维度而言，文本系统是一个生成建构的过程及其产物，这涉及到师生的“前经验”、师生互动、有限课堂的意义的无限拓展等。因此，有效课堂教学中的文本系统不仅要充分利用教材等资源，更为重要的是实现文本的生成和建构。首先，文本是实现有效课堂教学的中介，教师主体对学生主体的主导往往是通过以教学内容为主的文本中介而发生作用的，就文本系统而言，整个教学内容的选择、结构和实施都关系着课堂教学的有效性。其次，有效课堂教学中，文本系统需要不断的拓展，一方面通过对师生“前经验”的充分挖掘和有效整合，为课堂教学奠定良好基础，使整个课堂教学充满生机和活力;另一方面，把视角转向师生的“日常生活世界”，关注师生在日常生活实践中的行为并发现和提升其意义，这不仅要求教师对自我存在的此在关注、反思和自我建构生成，更需要教师对学生的唤醒，使学生意识并积极的建构自我，实现师生从自在向自为的转向，并促进文本的动态生成和持续建构。

　　三、有效课堂教学系统互动生成机制

　　环境系统、教师系统、学生系统和文本系统共同构成了有效课堂教学的基本系统。各子系统之间以及子系统内部是一个不断变化的动态过程，因为“它们像时间的流沙：流沙的每次变化，无论是大还是小，都改变了它们的组合方式、特征和构造。整体看法中的每一成分都在不断地运动和变化，意味着它们在一个复杂的文化系中都是变量，这些变量中任一变量的变化都会在整个体系中引起一个连锁反应”。[8]当然课堂教学有其相对稳定性，这是课堂教学得以进行的重要保证。有效课堂教学系统及其互动生成机制如下图所示：

　　政治 经济 文化 ……

　　有效课堂教学系统互动生成机制

　　从上面的图示可以看出有效课堂教学系统是一个相互联系、彼此依存、密切相关的系统，其宗旨在于实现“有效”，即师生的能力发展、情操陶冶和个性完善等为核心的全面发展，实现师生主体意义生成和建构。“效”是有效课堂教学系统的动力所在，同时也是其目的和归宿。理解有效课堂教学系统的互动生成机制，可以从外部和内部两个角度来分析。首先，从外部视角而言，有效课堂教学系统是课堂教学和社会的互动，如同政治、经济和文化等的互动，通过这种有效互动，实现有限课堂教学向无限空间和时间的转化和生成，社会中的优良文化、有效资源通过互动整合进入课堂教学的视域，从而实现资源的不断生成。其次，从内部视角而言，有效课堂教学系统的互动生成机制体现在教师系统和学生系统的互动、教师系统和文本系统的互动、学生系统和文本系统的互动，而这些互动都是在课堂教学环境系统中实现并生成的。第一，教师系统和学生系统互动表现为教师主体对学生主体的主导，学生主体对教师主体主导的理解、反馈、建构和超越，实现师生主体的共同进步和意义生成;第二，教师系统和文本系统的互动，一方面是教师对文本的发现、选择和改造，并在这一过程中充分实现文本的意义。另一方面，文本理解是一个动态的过程，除了物化形态的文本还有精神意义形态的文本，而文本本身也是不断自我更新、自我再造，从而体现文本的生命力，因此，文本对教师而言，意味着教师要不断拓展视域捕捉新的文本和深度发掘文本的深远意义。第三，学生系统和文本系统的互动主要体现在学生对文本的解读，学生通过对文本的有效分析和持续挖掘实现自我意义的生成和建构。同时，文本在被学生剖析的过程中也充分实现了文本的价值所在，从而不断更新文本实现文本意义再造与建构。最后，教师系统、学生系统和文本系统的互动生成是在课堂环境这一系统中实现的，因而有效课堂教学系统互动生成必须全面把握课堂环境系统，通过课堂环境系统实现有限课堂教学环境的无限拓展，为有效课堂教学提供资源和环境保障。当然，有效课堂教学系统是一个相互渗透的，相互依存的、相互整合的系统，除了各系统之间的互动生成，还包括各系统内部的相互作用和整合。在课堂教学实践这一基础上，实现有效课堂教学的互动生成，从而实现有效课堂教学的旨归所在。

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