摘要：在新课程改革中，有效课堂教学成为了人们关注的焦点。有效课堂教学是指教学主体为了发展能力、塑造个性、完善人格，促进知情意行和谐发展并不断实现课堂教学意义生成，而以文本为中介，在教学交往互动过程中多向交流建构起来的课堂教学生活方式。它是有限和无限、主体和主导以及静态和动态的统一。有效课堂教学系统主要包括环境系统、教师系统、学生系统和文本系统，各系统在教学实践中通过有效互动生成机制实现有效课堂教学的旨归所在。

　　关键词：有效;课堂教学;建构;生成机制

　　在新一轮基础教育课程改革中，有效教学成为了人们关注的焦点。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在这一运动影响下，教育领域也掀起了教育科学化运动，企图通过运用科学实证方法，通过量化、统计等手段对教育中的活动进行定量分析，以期提高教育的有效性。然而，在基础教育课程改革中，有效教学理念需要结合中国基础教育的实际实现本土化，才能更好的实现教学的有效性。有效教学的实现最终要通过课堂这一个重要阵地，整合各方面的因素，建构起有效教学的课堂，从而实现有效教学的旨归。然而有效课堂教学的内涵该怎样理解?有效课堂教学系统是怎样构成的?有效课堂教学构成系统之间的关系是什么?这关系着课堂教学有效性的实现，对提升基础教育课堂教学有效性具有极其重要的理论和实践意义。

　　一、有效课堂教学内涵新解

　　在已有研究中，学者们关注较多的是有效教学，很少具体到课堂教学，尤其是如何建构有效教学课堂和提高课堂教学有效性。然而有效教学实现的一个主要场所是课堂，通过课堂提高教学的有效性必须对“有效”以及“课堂教学”进行有效的研究。

　　有效课堂教学这一短语由“有效”和“课堂教学”构成，因此，理解有效课堂教学需要对“有效”和“课堂教学”进行分析。《辞海》中“效”的词条有“效果、效率、效应、效用、效度和效益” [1]这几个词之间存在着一定内在逻辑关系。效果—效率—效用—效益—效应，他们是前后因果关系，前面存在是后面存在的前提所在。有效课堂教学，首先是要有效果，即教学预设目标的达成，它是由教师和学生的行为所产生的结果;其次是要有效率，效率是指劳动成果与所消耗的劳动量的比率，或者是一种机械在工作中输出能量和输入能量的比值，即输出能量/输入能量×100%=效率，故教学效率就是教学中教学输出与教学投入的比值。再次，教学要有效用和效益，效用是一种功用，效益是所得结果对主体的好处，即满足主体的要求，所以教学效用、教学效益就是通过一段时间的学习后教师和学生的主观和客观需求的满足程度。最后是教学要有效应，通过课堂教学师生双方都获得了能力发展、情操陶冶、人格完善以及生活生命意义的生成与构建且深深的影响了师生的价值观、人生态度和信念系统。因此，“效”是一个动态的理解过程，它有不同的梯度，所产生的作用也不一样，所以才有“高效”、“低效”之分。而课堂教学是指教学主体(教师和学生)在课堂这样一个空间和特定时间中所进行的活动。课堂教学是教育教学目标实现的主阵地，课堂教学的成效关系着新课程改革的成败所在，也是实现有效教学的重要途径之一。

　　由此可见，有效课堂教学是教学主体为了发展能力、塑造个性、完善人格，促进知情意行和谐发展，不断实现课堂教学意义生成，而以文本为中介，在教学交往互动过程中多向交流建构起来的课堂教学生活方式。且它是在一定课堂空间和时间中，通过教师主体对学生主体的主导，学生主体对教师主体的接受、建构和超越，从而实现师生双方的意义生成和共同建构的活动。理解有效课堂教学需要从以下三个层面分析：第一，有限和无限。有限的课堂空间、课堂教学时间和师生无限的发展，这里的发展不仅体现在可以量化的指标上如知识、技能的获得及其在数量上的体现，更为重要的是师生通过课堂教学获得良好情感体验、人格完善和人生意义生成以及其基础上的革新和质变，在这些维度上的影响将是无限的、潜在的和持续长久的且不断迁移和影响人生的方方面面。第二，主体和主导。在有效课堂教学中，教师和学生都是主体，只有师生双方都意识到自己的主体地位，才能更好的发挥主观能动性，这是有效课堂教学的前提所在。同时，教师主体对学生主体的主导更多的是通过学生主体的积极自我建构实现的。第三，静态和动态。课堂教学的“效”不能只以预设目标的达成度来衡量，更要通过学生的变化和发展，尤其是思想情感方面的变化来理解，这是一个渐进的、动态的过程。

　　二、有效课堂教学系统建构

　　探讨有效课堂教学系统的前提在于对课堂教学系统有一个明确的了解。课堂教学系统至少可以从两个方面进行分析。一是从纵向时间角度即课堂教学进程来理解，即一个完整的课堂教学由哪些环节构成，典型的就是赫尔巴特的教学过程四阶段“明了、联想、系统、方法”和后来演变而成的凯洛夫教学过程五步骤“组织教学、复习旧知识导入新课、新课讲授、课堂巩固练习、布置作业”。另外从横向空间即课堂教学的组成因素来分析，如关于教学过程的三因素说“教师、学生、教学内容”，四因素说“教师、学生、教学内容、教学方法”，……，比较有代表性的是李秉德老师的七因素说“教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈”。从纵向时间的角度来讲，针对不同的课程、教师学生和教学情景，其各个环节也是不同的，甚至会出现环节之间重叠或者消除的情况，因此很难建构起一个有效的课堂教学系统。然而从横向空间的维度来看，课堂教学的基本构成要素是不变的，尽管不同的学者对整个课堂教学的构成系统也是见仁见智，但是可以通过找共同因素法以及对课堂教学的现象学还原提炼出课堂教学的基本构成因素，从而建构基本有效课堂教学系统。从以上关于教学过程因素的观点中可以看出一个完整的教学过程必不可少的构成因素有：教师、学生和教学内容，同时，从整个教育的起源发展历程来看，课堂教学是伴随着学校而产生的，最初的课堂教学就是由教育者、学习者、学习内容以及一定的课堂环境构成。因此，课堂教学的基本系统包括教师系统、学生系统、文本系统和环境系统，而每一个系统又是一个独立的子系统。因此探究有效课堂教学系统就需要从课堂教学基本系统出发，并对每一个子系统进行分析，从而建构有效课堂教学系统。

　　(一)环境系统

　　课堂教学环境包括物理环境和心理环境。前者如教室的布置、光线强弱、整洁程度、教师周围噪音的大小等。这些物理环境通过视觉引起心理反应，他们会对课堂教学产生影响;后者是一种心理氛围，对课堂教学的影响是潜移默化的，好的心理环境对师生的发展都是大有裨益的。课堂教学环境在物理空间上是有限的，而在心理空间上是无限的，然而，“只有在所有空间范围内，人的生活才能有充分扩展的可能性，但是在这方面它们必须相互之间保持一种适当的平衡”。 [2]因此，有效的课堂教学环境需要不断拓展课堂空间，在物理空间方面，通过教学与师生的“日常生活实践”有机结合起来，充分利用学生的经验，从而实现课堂教学空间向生活、社会的扩展，实现课堂空间从有限到无限的转化。在心理空间方面，通过建构和谐相容的师生心理空间，实现课堂教学心理空间的无限拓展，当然物理空间和心理空间拓展要保持一定的张力和平衡。另外，有效课堂教学必须充分有效利用课堂教学时间，从物理意义的线性时间角度来说，时间是一个“流”，从过去流向现在，又从现在流向将来，具有不可逆性，而且以现在为中心来诠释时间，有效课堂教学不仅要高效利用当堂有限的45分钟，更要实现对时间的扩展，这就必然包括对过去的反思批判和将来的规划憧憬;从海德格尔时间观角度来说，物理学意义的时间观念不能用来说明人，而要从存在论的时间观即以将来而不是以现在来把握时间，因为“此在本真地从将来而是曾在，先行达乎最极端的最本己的可能性就是有所领会地回到最本己的曾在来，只有当此在是将来的，它才能本真地曾在，曾在以某种方式源自将来”。 [3]“这种最本真的当前并不是转瞬即逝的时间点，它恰恰是一种持存：曾在、将来与当前一起到时，一起存在，一同到场” 。[4]因而有效课堂教学要从平面或者立体的角度来看待时间，在当下的课堂教学中，它包括了过去的一切蕴含和将来的可能。过去、将来是和现在同在，是此在的本真形式，将来的众多可能性就在当下，故而当下的课堂教学要充分关注师生的存在以及存在的一切可能性，实现师生此在的意义生成。

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