随着计算机的普及和互联网的出现，多媒体教学在城乡普遍出现，一些中小学更是大面积启用多媒体教学这一先进的教学手段来为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力，从而大力兴建多媒体教室，计算机、大屏幕进教室，有的学校甚至规定：班班有网页，教师不会做课件不会做网页就不得续聘。但实际应用和教学效果怎样呢?据观察和调查的结论是：优势与问题并存。

　　一、多媒体教学的优势

　　不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。

　　第一，它使一些在传统教学手段下很难表述的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性，使学生的学习由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习，如机械运动中的相对运动、牛顿第三定律、电磁现象、原子结构等知识，对中学生来说就较难接受也很难描绘清楚，就相对运动的内容我们可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，牛顿第三定律用动画来展示不可见的微观现象，再配上声音的效果，让学生从动画、声音、图像全方位感受，如置身于其中，直观、形象、轻松地掌握所学内容，由此可见，多媒体教学产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

　　第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为获取课外知识的重要途径。对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力，因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，如物理学的发展情况及当今的新科学新技术，比如：克隆技术、纳米技术、基因工程、信息技术等都是通过因特网介绍给学生的，这样不仅扩展了学生的知识面，还激发了学生的求知欲，从而培养学生崇尚科学、热爱科学的精神。

　　第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性，更重要的是学生在通过网络学习的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，即开阔了视野又丰富了知识.

　　第四，利用多媒体课件教学，有助于减轻教师的教学工作量。教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，况且也不可能备有所有所需的图书，即使书都备全教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间.网络为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只需“baidu”一下就可以在很短的时间找到自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.

　　第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

　　多媒体教学的优势还在于，能充分发挥优秀教育资源、让学生学会通过网络获取信息等。例如正在兴起的网络学校能充分发挥名师的作用，让更多的孩子接受名师的指导，这样很多知名学校的名师面对面地给我们上课，如果不是多媒体，这样的事我们以前想都不敢想。电子课件不仅可以减轻板书之累，还促使自己熟练掌握计算机操作技术。不少学生认为，这种学习方式的改变能使自己加强自主意识，上课认真听课，课余自觉对教程进行复习。

　　二、存在的问题

　　1)仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”.

　　忽视对教学的干扰，一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕;课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维，多媒体课件必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。

　　2)重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流.

　　学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少。有的课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众，因此,多媒体教学，缺少了一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。

　　3)过分追求快节奏

　　多媒体辅助教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容，或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，有时多媒体则欲速则不能达。

　　4)大多数学生对多媒体授课教师基本满意，认为多数教师经验丰富，对多媒体教学很投入，能够结合多媒体技术进行创新教学;认为“一对一”与“一对多”相结合的教学方式充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补，但不少教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性。并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。如在数学、统计学的教学过程中，用屏幕显示某些公式的推导过程显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，不能很好地调动学生的积极性，其教学效果可想而知。

　　多媒体课件制作技术亟待提高。总的来看，教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板;有的课件为了追求效果，只是“绣花枕头稻草芯”，界面精美但内容单调使用性差，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现;有的教师授课只是照“本”宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象;大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来课件抄誊的局面;有的学生“赞赏”现代化的多媒体教学手段是将我们斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外，多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节。

　　三、改进的措施

　　那么，多媒体教学究竟该提倡还是该反对?我是既赞成又反对。为什么这么说呢?举两个例子。一次我听一节语文课，教师上的是《一架纺车》，这篇文章写得非常优美，作为语文课，关键是要从语文的角度，引导学生去细细品味其用词的准确性和文章丰富的内涵。这个教师却用多媒体课件翻来复去地引用大量的资料来证明这是篇好文章。而另一节课，一个教师讲物理的电阻、电阻作用、影响电阻大小的因素、电阻的公式及计算时用多媒体演示得清清楚楚，既直观又生动。我认为，教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

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