摘 要：无时不在的突发事件严重影响和威胁着人们的生存环境和生命安全，使得“应急生存教育”显得尤为重要。本文通过对“应急生存教育”核心概念的界定，梳理了学校应急生存教育现状，提出拓展学校体育课程是应急生存教育最有效的方法之一。

　　关键词：应急生存教育 拓展 体育课程

　　Abstract: The frequent sudden incidents have seriously affected and threatened people's living environment and life safety, it is particularly important of the “emergency survival education”. In this paper, the core concept，“emergency survival education”, are defined, the present situation of school emergency survival education are combined, and as one of the most effective way, expanding school physical education course are put forward.

　　Key words: emergency survival education, expand, physical education

　　面对无时不在的突发事件，人们的生存环境、生命安全受到严重的挑战，在现代社会里“应急生存教育”显得尤为重要，而对肩负全民教育的学校有着不可推卸的责任。

　　一、应急生存教育核心概念的界定

　　1、应急生存

　　应急生存指在紧急状态下为避免事故发生或减轻事故后果而采取的超出正常工作程序的行动。

　　应急生存包括四大要素，它是人的一种综合素质体现，指人们应付突发事件时求得生存必须具备四大要素：(1)应急生存知识：即了解突发事件的相关知识，它包括主要突发事件的产生的一般原因和逃生的方法、原则等;(2)应急生存技术：通过训练获得突发事件时逃生和避免伤害的技巧;(3)心理素质：面对灾害人们要有团结互助、冷静判断、迅速反应、意志顽强等良好心理素质;(4)身体素质：指在突发事件时人们在自救救人时所需的体能支持。

　　2、应急生存教育

　　应急生存教育指导人们在遇到火灾、交通事故、洪水、地震、雷电、溺水、爆炸、性侵害、犯罪分子蓄意侵害或安全防范措施不到位(抢劫、绑架)等各类突发事件时如何冷静判断、规避风险、自救救人、提高生存能力的一种非常态生存的教育。

　　3、应急生存教育包含三大特点：

　　(1)综合性：应急生存教育不仅要对学生进行应急生存知识和技术的传授，而且要对其进行身体素质训练和良好心理素质培养。

　　(2)丰富性：突发事件包括火灾、交通事故、洪水、海啸、地震、雷电、溺水、触电、中毒、爆炸、性侵害、犯罪分子蓄意侵害或安全防范措施不到位(抢劫、绑架)等，应急生存教育涵盖了社会安全、事故灾难、自然灾害、卫生安全等方面丰富的教育内容。

　　(3)连续性：学校应急生存教育授课时间不能局限于某个时期，应根据学生各年龄阶段心理特点，每学期选择不同的内容，适当安排一定的课时进行。使应急生存教育始终贯穿于大、中、小学生在校学习生活的全过程，形成一种长效机制。

　　二、学校应急生存教育现状

　　1、尚未形成完善的学科体系

　　国外发达国家的安全教育从内容到形式上都有比较完善的教育体系。如日本，早就制定有专门的《中小学生健康促进法》，并利用学校、家庭和社会三方力量，共同建立保险机制为学生做意外伤害保险。美国的安全教育从儿童在保育院阶段一直贯穿到成人阶段，且在学校与学生间形成良性互动;俄罗斯应急生存的最大特点是教育部提出了《生命安全基础》课程[1]。

　　目前我国应急生存教育正逐步受到重视。从1996年开始，每年3月份的最后一个星期一为全国中小学生安全教育日，每年确定一个主题。2003年共青团中央、教育部、公安部、全国少工委启动了“中国少年儿童平安行动”计划。上海市于2005年6月出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》和《上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见》;2007年全国人大常委会法制工作委员会制定了《中华人民共和国突发事件应对法》;2008年上海市教卫党委、市教委下发《关于进一步加强校园安全工作的紧急通知》;2008年9月1日教育部和央视联合制作了以“知识守护生命”为主题的《开学第一课》节目，倡议、号召全国中小学生接受了一次生命教育。

　　这些相关文件、法规和活动仅仅强调应急生存教育重要性，行动上只停留在倡议、号召上，学校应急生存教育目标、内容、课时计划、教材、形式、师资培训和实施途径等方面尚无具体和统一规定，未形成完善的科学体系。“应急生存教育”还处于各类学校自行探索阶段。

　　2、内容不全面、实施途径单一

　　学校应急生存教育形式和途径有媒体(电视、报纸)教育、学校的单一专业模拟演习、专题讲座、选修课、必修课、主题班会、专业夏令营、其它常识和地理课教育等。经调查发现目前学校现有的应急生存教育形式和途径仅仅为传授应急生存教育理论知识和少量技术，主要停留在“应急生存知识”方面，缺乏“应急生存技术”教育、“心理素质”教育和“身体素质”教育，应急生存四大要素在教育中得不到完整体现。上海市教科院德育咨询中心主任谢诒范认为：“应对灾害不等于逃生教育，生命教育不等于逃生教育。它是一个团体的活动，如果无合作能力和互助意识，愿望和能力减少的话，这个欲望就会变成个体逃生的散漫的、失败的结果。” 他认为现在的学生缺乏运动，体能锻炼不足，直接导致缺乏应对自然灾害的基本素质及技能[2]。

　　3、缺乏专职教师和相应的教师培训

　　教师是实现应急生存教育一个必要和重要的条件，据调研目前我国学校尚未应急生存教育专职教师，也没有此类教育专业。零星的应急生存教育师资来源为进行专题讲座的校外专家、组织指导演习的校保卫科、辅导员或班主任、地里课、常识课等老师，这些教师所学的专业知识与应急生存教育有一定脱离，即使是外聘专家的专题讲座传授的也只是针对某一方面的应急教育，如只讲火灾或地震等，比较单一，学生不能获得全面系统的应急生存教育，其严重制约了学校应急生存教育的发展。

　　4、没有形成长效机制

　　由于没有统一实施途径、缺乏专业的师资、尚无完善的科学体系，学校应急生存教育只停留于学校、教师和学生的个人行为上。除深圳宝安中学、四川桑枣中学等寥寥几所学校能长期开展应急生存教育活动外，一般学校只是“蜻蜓点水”式的组织一两次演习、或者个别教师在常识和地理课的附带讲授、或学生通过媒体自学。即使接受过应急生存教育，但受教育形式、途径和模式的限制，还没有一个具体的、可行的、具有长效机制方法来对学生进行系统应急生存教育，基本处于半瘫痪或瘫痪状态。这对学校教育来说不得不是一大缺陷。

　　三、拓展体育课程是学校应急生存教育最有效的方法之一

　　我国学校的应急生存教育存在随意性和临时性，缺乏连续性和阶段性，导致大部分在校学生没有接受过应急生存教育。2006年6月22日中央电视台《东方时空》栏目播出“你接受过危机求生培训吗?”，其中的调查数据显示：76%的受访者没有接受过应急自救培训，近50%的人无法应对突发危机，而希望得到这方面培训的人高达94%之多。为什么会有这么大的差距呢?另一项数据可说明其原因：(1)46%的人表示单位(学校)或社区没有组织过相关培训;(2)43%的人想去参加，但是不知道哪里有(3)其他 8%。(4)3%的人觉得没有必要参加。这个调查说明，有89%的人有参加自救和救他培训的愿望，但是培训无门[3]。对此状况，拓展学校体育课程可快速有效地培养起学生的应急生存能力。

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