自然的神奇;使幼儿情不自禁地将书中的小主人公对照自己，幻化为自己，自觉地将知、情化为日常的行为在生命教育过程中，应注意榜样的作用。在加里宁看来，幼儿的眼睛是“精敏的”、“富于敏感的”。成人的一举一动都倍受幼儿的关

　　注，并随时被仿效着。成人尤其是老师和父母首先应当是对生命充满爱与怜惜，并在自己的言谈举止中将爱付诸行动，让幼儿在耳濡目染中潜移默化地把这种“爱”“移植”到自己的行为中。

　　(三)死亡游戏是让孩子克服悲伤的有效方式

　　在游戏区里表演死亡、垂死、葬礼或与此相关的种种感受能极大地帮助幼儿

　　减轻死亡忧虑。死亡游戏是儿童游戏的一个内容，教师没有必要去设计，但如果它在孩子们的游戏中出现了，教师也没有必要去阻止它，而应引导孩子们将它表演完。教师可以观察幼儿的情绪变化、记录幼儿情绪的改善情况，以便给予及时正确的引导。

　　(四)和家长一起帮助孩子走好人生路

　　家长对死亡教育的理解和支持是幼儿消除悲伤的有效途径。可以引导家长有意识地让孩子种植一些喜欢的植物，饲养一些喜爱的小动物，让他们知晓生命的萌芽、发育、成长的不易，感受生命成果受损甚至凋零的痛苦。还可以通过‘“实践”引导幼儿正确体验死亡。对于“死亡是生命的终止”这样一种常识，抽象的讲解永远抵不上具体的感受。儿童亲见动物死亡后触之无觉、呼之无听、晃之无视，再给他们讲道理就十分易于接受了。如果有可能，让孩子们观测人死后家属们的反应，以懂得一个生命消失后是多么值得惋惜的事，观察殡仪馆火葬的全过程，则效果更佳。

　　参考文献

　　[1]韩映红，王银玲.美国儿童死亡教育及其启示[J].内蒙古师范大学学报,2004，(01).

　　[2]宋哗，一个是待关注的课题:生死教育[J].上海教育研究，2003,(02).

　　[3]唐庆，唐泽菁.死亡教育漫谈[J].外国中小学教育,2004,(12).

　　[4]何峰，朱清，冯桃，陈艳.幼儿生命认知的调查研究[J].幼儿教育,2006，(06).

　　[5]邓兴军. 死亡教育该谁讲[J].辽宁教育,2001,(Z1).

　　[6]刘第红. “死亡教育” [J].师道,2008, (Z1).

 2/2   首页 上一页 1 2