摘要：人文素质教育是高职院校中不可缺少的教育。要加强高职人文教育，首先认识人文素质教育在高职教育中的必要性，要转变教育观念，同时，还要构建高职人文教育自身独立的课程体系，充分挖掘科学技术教育的人文内涵，积极构建富有人文气息的校园文化。

　　关键词：高职院校;人文素质教育;人文精神;

　　我国高等职业教育改革发展的新阶段，应大力推进教学理念上人文素质教育与科学教育的有机融合。作为技能型应用人才的培养基地，要培养出既有扎实的专业知识技能，又具备良好综合素质的技能型应用人才，必须加大人文素质教育力度。而当今高职教育突出了各种类型的职业教育特点，人文素质教育在一定程度上被忽视。加强人文素质教育，用科学发展观指导高职院校人文素质教育成为当今高职教育中需要解决的问题。

　　一、强化人文素质教育是现代高职教育发展的必然要求

　　“教育以人为本”，这是教育的核心理念。人文精神教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授，促使学生内化为相对稳定的内在品质，引导学生学会做人，其核心是贯穿于人的思维和言行中的信仰、理想、价值取向、行为规范、人格、能力、情趣以及如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系。人文精神教育主要由人文社科知识和人文精神构成，它通过人文社科知识传授及其他手段，重在培养学生的人文精神和较高的人文素质。人文素质的高低直接影响着大学生的理想与对生活方式的追求，也左右着大学生在消费活动中的价值取向。

　　长期以来，大部分高职院校的教学和科研都围绕专业转，形成了专业强化基础弱化的现象，大部分高职院校人文课程课时数一般不超过总课时。这些院校从课程设置到校园文化，都缺乏提高高职生综合素质的人文氛围。在市场经济条件下，不少人急功近利，把进高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，寻求谋生的一种手段，从而助长了轻人文的价值取向。高职学生缺乏人文素质教育，造成的最大后果是缺乏对大是大非的判断能力和社会责任感。相当一部分高职学生对人文社会知识孤陋寡闻，他们懂得外语，也懂得美元和英镑，他们了解西方的情人节、圣诞节而忽略了中华民族的传统节日，他们追求刺激、追星、赶时髦、进网吧，但就是不了解长城、长江、黄河，不知道岳飞、文天祥、林则徐，不知道《离骚》、《史记》、《红楼梦》，对文学、历史、哲学、美术、音乐等这些人类共同的精神财富，表现出幼稚和浅薄，人文精神缺乏，这种情况将严重影响人才的培养质量。

　　当前，发展高等职业教育已成为时代的主题，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。因此在发展职业教育的过程中，要注重对未来社会公民道德、情操和品行的培养，要通过伦理、哲学、文学、历史、经济、美学、心理学等人文学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化丰富和充实人文素质教育的全过程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。面对时代的发展和社会的进步，如何培养既有社会主义理想又有事业心，既有专业知识和专业技能又有综合素质，既能发明创造又富有协作和奉献精神，既能促进科技经济进步又能推动社会主义文化发展的高素质应用人才，已成为当前高等职业教育面临的重要问题。加强高职院校学生人文素质培养就是解决这一问题的重要环节。

　　二、立足高职院校的特点，人文素质教育不可或缺

　　高职院校有其自身的特点：一是在专业和学科设置上以应用技术为主;二是在教师和学生的构成上以学工科的人为主;三是在课程安排上以工科类课程为主;四是毕业生就业岗位一般以技术应用岗位为主。“ 四个为主”说明了工科高职院校人文教育的脆弱性、复杂性和紧迫性。

　　在当前就业压力越来越重的情况下，一些高职院校有意无意地忽视了人文教育，其专业设置、课程教学都是围绕市场转动，将学校变成了职业培训的场所，忽视了学生人文精神的提高，人文课程除开设“两课”外几乎是一片空白;一些高职院校为了突出专业教育，出现了减少甚至取消人文教育的倾向，导致学生普遍缺乏文化知识和人文素养。据国内一些知名企业对高职学生的就业测评，发现高职学生最大的三个问题依次排列为对环境适应能力差，尤其不适应企业文化;心态浮躁，缺乏吃苦精神，过多考虑工资、工种和就业单位;缺乏基本的职业忠诚感，责任意识和诚信意识较低。这三大问题从教育方面追寻原因，可以归结为缺乏人文教育。作为一名高职学生，如果没有一定的文化素养和为人处世的能力，是很难在社会上立足的，更不要说有大发展了。可以这样讲，人文素养是高职学生成长的基础，没有这个基础，或动摇这个基础，或弱化这个基础，就很难培养出和谐发展的高职学生。

　　人文教育是一个复杂的教育过程，主要表现在人的动态复杂性上。人文教育的主要对象是人，主要通过讲授、讨论、阅读、训练、活动和潜移默化等方法来塑造人格。而人格是人的信仰和情操、态度和兴趣、气质和素养以及价值观的总和，是人的内在素养与外在素质的结合。人具有动态复杂性的特征，要相对稳定这种复杂性主导元素，主要方法要靠人文教育。

　　人文素质缺乏的直接后果之一，，是造成学生懂技术不懂文化，不善思考，思维能力失衡，导致创新精神缺失。许多高职院校设想通过优化专业教育把学生培养成创新人才，这是有失偏颇的。专业教育的任务，主要培养学生的逻辑思维能力，而创新思维是逻辑思维和形象思维结合的产物。人文教育特别是传统文化教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的，虽然高职院校没有培养科学家和艺术家的任务, 但让学生接受人文和艺术教育对于培养他们的创新精神也是大有好处的。

　　三、高职院校人文素质教育实践路径

　　首先，搞好高职人文素质教育，前提性的条件就是要观念到位，不要认为高等职业技术教育理所当然主要是传授知识、培养技能，是一种职业“技术教育”。这种认识是错位的，它只看到了高等职业技术教育的部分表象，并没有看到其本质。诚然，培养技术型人才是高职院校的教育目标，但一个只懂技术而缺乏人文精神的人是片面的甚至是危险的，“技术型人才”的根本在于首先他必须是一个合格的人，否则，高职院校充其量也就只是一个培养“工具性”人才的作坊。高等教育一旦遗忘了人文知识和人文精神，就等于失去了灵魂。而缺乏人文知识和人文精神的“人才”，对其自身而言，缺乏可持续发展的能力;对社会而言，缺乏促进与推动作用，甚至会带来相当的危害!

　　其次，要搞好高职人文素质教育，必须建立独立的高职类院校人文教育课程体系。我们认为，要构建高职类院校学生人文教育课程体系，首先要遵循以下基本原则：1.人文教育课程目标以岗位要求为依据的原则;2.人文教育课程内容以适合岗位需要为原则;3.课程实施过程与职业实践活动紧密结合的原则;4. 课程教学以学生为主体的原则;5.课程质量评价以学生全面素质为标准的原则。高职人文课程体系可以包含以下四个模块：1.人文基本知识与人文精神模块，主要包括文、史、哲的基本知识与人文精神、心理素质修养的陶冶等。可以通过开设“通识教育”、“人文讲座”、“心智修炼”等课程来进行这一模块的教育，2.个人规范及价值取向模块，主要是指个人思想、道德、行为方面的要求与规范及个人理想价值的追求。可以通过开设国家规定的“思想道德修养”课程来进行教育;3.社会规范及社会主流价值模块，包括法律、马克思主义中国化的理论等。可以通过开设国家规定的“法律基本知识”、“中国化的马克思主义理论”、“时事政策”等方面的课程来进行;4.由于不同的职业岗位有不同的文化，对员工的思想、道德、性格和行为习惯等方面的要求就不同，所以不同的系别、不同的专业还可以根据不同岗位文化结合专业特点为学生开出“系本课程”。

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