1、平等博爱——搭建与学生共处的桥梁

　　当代90后大学生是一个独立性和个性强的群体。因此, 在辅导员工作中, 要采取平等相处的基本理念，不居高临下，让辅导员的各项工作和措施都能被广大学生普遍接受和认可。如果强词夺理、以势压人，不仅问题得不到解决，甚至会激化双方间矛盾。特别是在关系到学生切身利益的事情上，辅导员应不徇私情，与人为善，真诚平等对待，比如困难补助发放、推荐入党、评奖评优等，都必须一碗水端平;对那些“问题”学生和犯错误的也要用平等善意的凝聚力去感化和说服教育，这种作用是不可低估的。博爱是建立和维持辅导员与学生良好关系的桥梁和纽带，辅导员工作纷繁复杂，但仍要强化“以学生为本”的理念，以真心和爱心投入到工作中，努力创造与学生心灵沟通的条件，当发现“问题”时，多培植有利于关系深入的正性情感，尊重、包容、宽容学生，千方百计地寻找学生身上的闪光点。当学生得到了老师的关心和爱护，产生愉快的情绪体验，自然会去感染身边同学，辅导员也会从学生的反馈中得到肯定和认可，产生成就感。

　　2、构建辅导员与学生“我——你”型对话关系

　　在新的师生序列中，辅导员不是一个全能的权威，而是一个与学生一起探讨问题并达成共识的参与者，这种关系实质上是一种双赢模式，正如著名的语言哲学家巴赫金所说，“只有向别人展现我自己，通过别人并在别人帮助下展现我自己，我才能意识到我自己，才能成为我自己”[3]。有效的对话和交流能使辅导员工作充满活力和感召力，这就要求辅导员使自己的思想政治素质、知识和工作能力处于积极的状态，能经得起实践的考验，让学生有“听君一席话，胜读十年书”的感悟;辅导员与学生对话要抱着真诚的心态，应该承认大学生个体受成长环境影响的价值观差异，即使不成熟也要给予一定的肯定。此外，在对话过程中，要将心比心，感同身受，多保持一份耐心，在双方心理体验过程中达到共鸣，达到彼此认同的良好局面。 构建辅导员与学生“期待型”关系 期待型关系是一种因辅导员对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系，是互相作用的反馈流程，这一流程如下图所示：

　　从这个流程图可以看出，辅导员对学生的期待来自于对该学生的认知，通过对有关信息的分析，再对学生的行为动机和心理状态作出预测，这就要求辅导员应先了解学生的性格、爱好、潜质等，以便对每个学生的个性发展形成期待。辅导员期待的输出就会产生相应的行为定向，在了解学生某方面的不足后，会对学生形成弥补不足的期待，学生也会从辅导员的“输出”中获得一些提示，从而认识和发现自己;同样，针对某些学习能力强的学生群体，如寄予低期待，学生的学习能力得不到很好的激发。可见，辅导员的期待对学生起着潜移默化的影响，学生常以自己的行动来获得辅导员对自己的期待，而辅导员的期待也不断鼓励学生去获得更大成长。

　　参考文献

　　【1】〔美〕大卫·雷·格里芬.后现代科学【M】.北京:中央编译出版社，1998：1

　　【2】金生钹.理解与教育——走向哲学解释学的教育学导论【M】.北京:教育科学出版社,1999:126

　　【3】巴赫金.诗学与访谈[M].白春仁等译.石家庄:河北教育出版社, 1998: 37

　　【4】曲跃厚.走向一种后现代教育哲学[J].哲学研究，2004，(5)

　　【5】白春民,高永生.后现代主义思想对当代大学生的影响[J].思想教育研究, 2005(5)

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