内容摘要：从理论层面的以情育德、操作层面的以练促训、见习与实践层面的以技长能、构建立体课程四方面，阐述了柳州师专教师教育专业《班主任工作技能训练》课程改革作出的有益探索。

　　关键词：班主任工作技能 职业道德 实训 立体课程

　　师范生是我国教育事业的后备力量。“振兴教育事业”，从长远来看，有赖于师范院校现行的教师教育专业建设状况及人才培养质量。师专是我国师范教育的重要基地之一，迄今仍肩负起为各级中小学培养和输送优秀、合格人才的重任。在高职高专教学要“基于工作过程”的时代语境下，师专教师教育专业也要努力践行这一核心教育理念，因为“实践教学与理论教学同等重要，实践是人才培养成功之本”【1】。目前，师专教师教育专业的教学改革得到不断地深化，其课程结构也由传统的学科专业知识加教育教学实践知识的组建方式，变为能实现宽途径、厚基础、重人文的课程架构，以利于师范生超越狭隘的专业性与工具性的约束，把自己培养成职业思想端正、心理健康、专业扎实、技能突出的合格人才。正是在这种语境下，不少师范院校的教师教育专业，把原来归属于《教育学》教学内容的“班主任工作”章节分离出来，设置为独立的《班主任工作(技能训练)》课程，并作为教师教育专业的一门必修专业基础课程。这一课程设置的改革在一定程度上体现了教师教育专业凸显师范生技能培养的意图。但设置课程只是表明走完了教学改革的第一步，完整的课程教学改革成效如何，则取决于课程的实际教学活动过程。因此，如何开展《班主任工作(技能训练)》教学活动，有效提高教学质量，是师专面临的教师教育专业教学改革的关键问题之一。

　　柳州师专教师教育专业近几年来把《班主任工作技能训练》列为专业主干课程。任课教师在任教过程中，深入分析和归纳班主任工作角色的各种构成元素，努力探究有效的教学方法，钻研教材，收集资料，研究学生，精心备课，课堂教学有针对性、有实用性、有操作性，教学方法灵活多样，形成良好的教学互动，师范生的主动性得到激发，相应的职业技能得到培训，教学质量明显提高，初步探索出该课程的教学改革有益之路。

　　一、理论层面：以情育德——渗透人文情怀，提升人格魅力，促使师范生职业道德的养成。

　　“学高为师，身正为范”，尽管师范生对这句古训都耳熟能详，但却未必人人都能深刻领会其意旨而产生切身体认。而作为一名师范生，一名未来的人民教师和班主任，是必须以拥有丰厚的人文情怀和高尚的道德情操作为前提条件的。如何在《班主任工作技能训练》课程中，有机地渗透人文思想，促使师范生养成良好的职业道德，是任课教师首要思考的问题。针对大学生的心理特点及认知水平，他们往往不喜欢听老师刻板的说教和高高在上的指示，因此，创造各种有利契机，采用案例分析法、小组讨论法，榜样激励法、文艺熏陶法等等教学方法，或让师范生直面教育界的热点新闻事件，进行讨论与辨析;或让师范生了解中小学名师事迹，追慕名师风范;或在课外引导师范生赏析高雅的文艺作品，进行美育熏陶，让他们不断丰富情感世界，滋养人文情怀。师范生端正了自己的思想态度与价值追求，也就为下一步的学习准备了充足的动力。

　　例如，《班主任工作技能训练》上课伊始，任课教师就抛出了前不久在网上热议的“杨不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，让师范生进行自由讨论、小组辩论后，又引出感动中国十大人物中那数次舍身冲进火海抢救邻家儿童的王茂华老师，以及汶川大地震中为救助学生而光荣殉职的谭千秋老师等的感人事迹。两组人物，两种境界，任课教师由此再引导师范生深思——在素质教育背景下，作为教育施行者的教师(班主任)需要怎样的素质才堪当“解惑授业传道”的重任?经过思考、讨论、总结的环节，师范生最终明白：由于教师的特殊身份与人们赋予它的社会理想，任何一名教师都应该具备高度的社会责任感与正义感。在以后的教学活动中，任课教师结合教学内容，有机渗透人文思想教育，鼓励师范生努力提升自己的人格魅力，让师范生树立明确的意识：要育人必先育已，让自己拥有真挚的情感世界及健全的人格品质，养成良好的职业道德，不断增强文化底蕴，提高职业技能，促使自己获得专业化的成长。

　　二、操作层面：以练促训——课堂上精讲多练，课内外强化实训

　　限于课时，传统的《班主任工作》授课内容止于一般的理论知识与工作方法介绍，缺乏对中小学一线活生生的教育案例的探讨，也无暇实施相关的技能训练环节，所以，往往是课程结束后，师范生对班主任工作的理解仅停留在理论认识层面，对具体工作过程的认识还有隔靴搔痒之感。因此不少师范生到了教育实习阶段，面对一些比较棘手的班主任工作问题，便显得力不从心。表现在：教育语言使用不当;进行个体教育的方法欠科学，效果不佳;与任课教师及学生家长沟通的能力有待提高，等等。柳州师专修订后的教师教育专业人才培养方案及相关的教学计划，把《班主任工作技能训练》课程安排在第四学期，总课时为32学时。师范生前期学习了《心理学》、《教育学》等基础课程，对教育工作及其基本原理有了初步的认识，为学习《班主任工作技能训练》打下了理论基础。鉴于班主任工作涉及的具体内容较多，由于课时有限，任课教师在全面掌握教学内容的基础上，统筹安排，确定好教学重点与难点，课内精讲重点章节，突破难点内容;对于教材阐述得较为详尽的章节，作为学生的自主学习内容，老师略讲，并布置相关的训练作业，让学生课后完成，从而把有效的学习时间延展到课外，充分调动了师范生的学习主动性。此外，任课教师在教学过程中，有意凸显实训环节，具体做法是：

　　1、分析案例，展开讨论。紧密结合教学内容，适当引介中小学教育典型案例，有正面的，有反面的，让师范生深入分析，展开讨论，作出自己的评判，最后由任课教师作点评与总结。

　　2、创设情境，即兴演练。课堂上让师范生根据任课教师所提供的教育素材，分组进行角色扮演(如班主任与中小学生、班主任与任课教师、班主任与与家长等角色)，即兴演练某些具有代表意义的教育情节：如课堂上的师生冲突——老师批评不遵守纪律的学生后学生顶嘴;班主任碰上态度强硬的家长——家长认为教育孩子是老师的天职，孩子表现不好就说明老师无能;与前来告状的科任教师的沟通——科任课教师认为自己只负责教书，育人是班主任的事;作为班主任第一次面向班集体的说话;家访时的礼节等等。这些演练让师范生们初步体验到不同的角色在特定情境下可能有的表现、反应及相应产生的心理感受。

　　3、小组合作探究，制定实训方案。主要针对一些中小学教育过程中较为典型的突发事件或较为棘手的集体教育对象和个体教育对象，让师范生利用课余时间，自由组合，五人一组，以合作探究的学习方式，分析案情、查找资料、自由讨论，共同制定出解决方案，下次课到课堂上进行小组轮流汇报，以利于大家集思广益，取长补短。任课教师逐一进行点评，最后做出总结。

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