三、高效课堂教学模式构建的推进。

　　(一)关注教师。

　　从学校的层面看应该有一个体现核心理念、有一定操作性的模式架构存在，这个框架要有一定的包摄量、指导性、操作性，力避将过去的教学重新包装、“新瓶装旧酒”的倾向。特别是在推进过程中调动广大老师的积极性、创造性，使建模活动由“阳春白雪”向我们这些一线教师的“下里巴人”靠拢，看中教师能力、相信教师水平，促成教师形成成就感、事业感的势头，让教师找到在建模活动中“主人”的良好感觉。我们现在的教师素养其实还不足以独立创造出一种新的教学模式，教师的主体作用是在用模的过程中将模式具体化、课堂化，进而提出修缮的建议。

　　(二)关注学科。

　　教学模式要关注学科特质，比如语文课堂教学的模式就应该凸显如下的学科特质：1.必须符合语文教学的基本规律。比如生词学习的“字不离词、词不离句”的规律，你就不能让学生乱感悟，必须要在现有的文本情境和人文情境中思考， 文章语言的品味必须要老师的主体参与、引领，纯粹用数理的方式让孩子讨论、发现不光发现不了什么，造成低效，还会削弱语文的人文性，因为老师是最好的课程资源，为什么不用好呢?2.必须摒弃用方法钳制内容的思想。只要稍微有一点哲学基础的人都知道，方法是由内容决定的，而不是相反先定好方法再填进内容，特别是语文的教学一篇文本不同老师教不光方法不一样，就连教学内容也是迥异的，你用一种方法去套能行吗?3.必须指向学生言语生命的发展。所有的方式都是为了学生，这不需要证明，但是现在的模式化前提下十之八九是为了模式而进行的模式，学生呢?主体失落，本位的语言发展任务失落，能算是好的吗?4.必须注重语文基本方式的运用。我不反对讨论，现在好像讨论相对于讲授就是高级的，就是以生为本了，其实没有引领的讨论是低效的，而且不是什么地方都要合作与讨论，语文的学习更多是个体的一种感悟——对语言，对思想，不是讨论得热闹思维就热闹，不是气氛活跃精神就活跃，不是外在互动语言就一定发展。语文还是要强调静心会文、朗读品味、静思默想、写作提升，不能用一种机械的方式去框死语文教学，这里面还有文本因素、课时因素、题材因素、教师因素、学生因素、班级氛围因素等。

　　所谓的学科特质就是学科的特有规定性，是学科教学的基本规律，在构建高效课堂教学模式的过程中必须要给予关注。

　　结语：

　　洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的小组合作等成功的课堂教学模式，都具有这样三个特点：理论性。没有正确理论指导，或者不能在模式中诠释一种理论的教学模式是不存在的，如果没有一种鲜明的教学理论(姑且不提教育理论)在模式中起核心作用，那么这种模式的学术性、价值性就不强了;实践性。一是指向实践，二是本身的步骤就应该是可以操作的，可以经过不同学科、不同年段实践、检验，甚至反复验证的。没有实践性的教学模式就是空中楼阁，不接地气就是“转基因”也是不能长久的;简约性。改革必须要在“改”和“革”这两个字上下功夫，改掉不合理、不科学、不人文的东西，革故鼎新、边破边立，不能胡子眉毛一把抓，无限叠加。要舍掉一点次要的，才能树立、巩固、发展主要的。

　　没有一种模式能包打天下，但是扣住“视角”、“领导”、“推进”三个关键词可以在构建过程中少走弯路，达到构建模式、使用模式、完善模式一体化、互动促进的目的。

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