当今构建高效课堂教学模式是一个热点的话题，从教学实践的角度看课堂面貌的革新已经成为不得不关注的问题。课改十余年，成绩很大，问题也不少。其中比较突出的就是课堂教学“涛声依旧”，提了很多的理念，学习了很多的理论，但是落实在实际教学中的甚少。所以以构建高效课堂教学模式为抓手，勾连起理论和实践，切实改变课堂教学“师本”(以教师为本)、“本本”(以教材为本)、“考本”(以考试为本)的积弊，改善课堂教学生态已显得十分迫切。

　　一、高效课堂教学模式构建的视角。

　　构建高效教学模式已成大势所趋，这是在现阶段下教学改革的重要抓手，想不改革是不行了，但是怎样改、怎样实现真正意义上改而革之确实需要好好思考，我想在这件事情上我们的视角很是关键，没有很好的观察视角就不会有建模的成功，更不存在用模的展开，更加没有最终提高教学效益、打造教师队伍、成就特色学校、创新区域管理的初衷。下面是从三个角度谈一谈建模的视角：

　　(一)瞻前顾后。

　　任何的改革都不能脱离时代而单独存在，从历时性上讲是上承历史、下启未来的一个特殊的阶段，因此关涉历史很是关键。前人曾经做过什么、留下了怎样的经验和教训是改革之初必须要研究的一个基点问题，如果一点都不知道前面的事情，全部推倒重来，就会陷入茫然，堕入虚空。在理清前人做了什么和做的程度上再来思考我们现在要做什么，创新点和突破口又是什么，会更有理论的基础和现实的可能。当然我们的回眸立足的是现在，不是要回到过去，而是要在现在的思维和背景下重新去看待历史，将历史置于现代视角之下予以审视，才能发现问题，从而为改革找到思路。光有“瞻前”还是不够的，改革除了要解决现在存在的问题还要对未来的发展产生正向的影响作用，或者换个说法就是所有的改革放在改革的历史长河中都是一个承前启后的阶段、片段，用信息论的观点看就是现在的改革必然附着着以往的信息，以后的改革也必然会有现在的影子。站在现在固然是脚踏实地，但如果只看到现在而没有整体发展的眼光，就必然看不远，造成改革事业的“短视”行为。

　　(二)左顾右盼。

　　有比较才有鉴别，我们对一个事物的认识往往是从身边的人或事中来的。看兴衰，图变革往往是在学习借鉴先进经验的基础上而来的。试看江苏东庐、后六，山东杜郎口、乐陵在成功的背后都有洋思的影子，可以推测这些后来的课改典型都从洋思、蔡林森那儿学到了一点东西。首先是变革的勇气和决心，在这所普通到不能再普通的学校，在这支普通到不能再普通的教师队伍，在这群普通到不能再普通的学生那儿看到的是变革带来的勃勃生机，私下揣度“我也行”，于是在改革的初始阶段就有了前行的动力;再有就是改革的基本方略，主要是按照新课程的理念实行课堂教学的变革，执住课堂教学改革的 “牛耳”就是把握了整体改革的关键，以课堂教学的深刻变化推进学校事业的全面发展，将师生、领导的注意力吸引到课堂上，学校工作就有了中心、有了抓手，也就有了突破的可能，凝心聚力、全神贯注抓课堂改革应该是基本经验;最后还能学到推进的策略，比如校长要坚定改革信心、强势推进改革，规章制度、评价改革的跟进保障改革，不断反思、用理论指导改革等。在改革之初需要到相关改革成功的学校去看一看，深入了解、研究、剖析成功的经验，哪怕是戴着“有色眼镜”批判地去研究一所学校的改革也会为我们的改革提供一种思路。

　　(三)上下贯通。

　　改革的路径一是自上而下，二是自下而上，其实最好的就是“相遇”。要将外部的变革要求转化为老师的个人追求是需要时间和引领的，这就要求作为学校变革主体的校长审时度势，将变革作为深入骨髓的信念，如果当家的不想变，或者是“等等”、“看看”这种懈怠心理存在，那么再好的改革也会时断时续，呈现出波折性，甚至会夭折。变思想首先要从领导开始，对于教师应该强化求变、求新、求美的观念，对于主动变革并取得一定效果的应该大力褒扬，对于在变革中起反面作用连底线要求都达不到的要有组织手段的跟进。在改革面前我们只要大方向不错就要坚定“不争论、科学干、上台阶”的决心，不管外界怎么说、不管内部一小部分老师怎么看，坚定地按照既定蓝图走下去，用课堂教学面貌、学生学习面貌说话，相信一定能突出重围、“杀出一条血路”，最终达到科学、人文的统一。

　　二、高效课堂教学模式构建的领导。

　　传统意义上的领导身份偏重于管理一头，就拿学校而言所谓学校的行政人员，主要担负的也是管理的职能。管理简单说就是管人、理事，所以相当多的管理者搞的是人海战术，人盯人：学校领导盯紧中层管理者，中层再去盯紧教师，教师只好盯紧学生，作为管理终端的学生的罪可就受大了。甚至还有校长亲临一线，偏平指挥——直接管理学生的，这也是造成中国学校普遍缺失人文关怀和学校精神的因素之一。校长往往在忙不完的事物中挣扎，自己很辛苦，群众不满意，学生受压抑，恶性循环，周而复始。

　　随着时代的进步，教育改革的深入，我们越来越明白一个浅显的道理：管理的终端不是为了管理本身，而是要指向于服务对象——学生的更优、更好、更快地发展，一切的管理手段都是要建立在对于受教育者(或者再讲得文化一点：教育的主体)自己的主体意识、主体自觉、主体发展的激发与提高之上，压制只能解决表面的事情，不能从深层次一了百了，对于教育的效果我看不光要看效果，更要看这种效果的来源，也就是在结果与过程之间找到实质的因果联系，而不光光是呈现结果。

　　从字面上讲“领导”一词更符合教育内在的规律，教育本身就是一个矛盾体——既要将主体的位置确立好，离开主体的适应性、适用性，任何好的教育都是空谈;但是教育又不能光光是适应，它是一项指向未来、指向发展的事业，必须同样要具有引领性，否则就会堕入虚空，成为教育不作为的借口。教育的适应性和引领性就与语文教学的工具性与人文性一样，不能偏颇、不能放弃，必须要在两者的并行共进上下功夫。作为从事教育工作的人就要在主体的适用性前提下做好“引领”“引导”工作，这是做教师、做教育的基本规律，也就是说教师在教育中的作用用“平等中的首席”概括不是很准确，而应该是教育活动中的“领导者”。同样作为学校办学而言，光有管理显然是不够的，而且管得太多、管得太死容易造成人心向背不定、视野狭窄、事业停滞，也就是说建构的基础是管理，但是发展、发达的可能应该是领导。

　　具体到课堂教学模式构建这件事情上就更要注重做“领导者”，而不光是“管理者”。对于这样一个新生事物，谁也不清楚应该怎样做，这时候不是需要管住老师，而是需要激发创造的潜能、引领发展的方向、提供必要的帮助、研究最优化的有利于改革进步的评价，这些都是领导者该做、能做的事情。如果仍然僵化地用固有的身份定位来做这个具有一定学术性的课题，结果就会流于形式。转变观念、转变角色，首先要从管理者开始。真正从管理者到领导者任重而道远。

 1/2    1 2 下一页 尾页