三、同伴学习共同体的建立与运作

　　从学习生态学的视角来研究同伴学习共同体的话，我们认为,同伴学习共同体的建立，需要遵循以下原则：1、形成民主、平等、相互接纳的学习活动原则。这样才使共同体成员之间能够克服心理障碍进行有效沟通、交流彼此的情感、体验和生活,才能使个人知识转变为公共知识,实现知识共享和分布认知,完成建设性的“会话”。2、动态发展性原则。在学习生态学中,学习共同体是通过共同体的方式使人力、资源和思想相互关联的地方;是学习共同体所有成员都能有所收获，并且又是该共同体赖以生存和发展的共存之地。[3]同伴之间相互作用、相互促进,共同使同伴学习共同体成形、发展。因此,同伴学习共同体的核心是同伴之间的协作、互动。它要求内部成员建立融洽的合作关系，在动态的环境中不断调整自己而不断发展，进而形成合作文化，向共同愿景努力。3、尊重学习者的主体性原则。保证每个参与者都有均等的思考和自愿参与的机会，在对话协商、体验参与的过程中，发挥学习者的主体性，激发学习动机，形成良好的自主、探究、合作的学习氛围。

　　学习共同体作为学习组织的形式，形成必须有一定的条件，即具备基本因素。在同伴学习共同体的组织结构中它的基本要素应该包括：同伴学习共同体的文化;同伴学习共同体的结构;同伴学习共同体的共同愿景以及维持共同体的运作方式等。具体来说应该从以下几个方面探讨。

　　(一)创生同伴学习共同体的文化

　　在同伴学习共同体的研究中，同伴协作文化可谓同伴学习共同体组建及运行的核心因素。同伴协作文化是是同伴之间齐心协力、同舟共济的表现，它是基于同伴之间开放民主、相互信赖、相互支持、援助所形成的一种关系形式。知识型驱动型组织发展协作文化，可以促进信息、知识的自由流动和知识的创新。同伴协作文化可以创造认同感，增强个人使命感并且能够巩固行为标准。我们必须重视对共同体文化的营造和管理。

　　在同伴协作文化中，学习者愿意共享信息、互相帮助。而传统的合作文化中，学习者只是在必要时相互合作，但学习者之间缺乏充分的沟通。在这里，“合作”不仅在于相互之间提供支持，而且在于他们承认存在于组织内外的分歧的价值，不排斥其他类型的学习。同伴学习共同体在为学习者提供了协同合作的机会同时,并没有否认竞争意识以及个人活动的价值。“在一个理想的课堂里,所有的学生都应能学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干,在适合时宜时,竞争和个体活动能够增益于合作学习。”[5]

　　在同伴协作文化中，学习者表现为情感关系融洽、学习协作有默契与寻求个体与群体的协同发展。使学习者处于一个充满民主平等的氛围中，使学习者超越纯粹的个人活动或者完全信赖教师指导，转向学习者之间的相互学习、交流分享他们各自的兴趣、经验和知识，从而共同促进学习发展。

　　(二)实施同伴学习共同体的有效知识管理

　　此外，学习共同体内部成员在协同合作的过程中，“知识管理”理论发挥作用，知识管理是在组织中营造有利于知识创造和知识共享的组织环境。你不能管理知识本身，你只能管理促使知识产生和传递的外界环境。[1]知识管理是集体或个体面临不断变化的非连续性环境时，针对组织的适应、生存和竞争能力所采取的一种迎合性措施。知识管理的任务包括(1)使知识组织化，(2)提高知识密集度，(3)构建知识的基础框架，(4)创建知识环境，使学习者的知识不断互动或相互转化。在此过程中，个体知识不断更新，集体知识也不断发挥作用，在不断的促进激发中使同伴之间的学习交流更显的融合性和有效性。

　　在同伴学习共同体中，知识的形式介于被动和外显之间。共同体面临的挑战就是把被动的知识，把个人的、内隐的知识转化为团队共同的知识。在本质上，知识管理包含了组织的发展过程，运用集体的智慧提高应变和创新能力，为集体和个人实现显性知识和隐性知识共享提供的途径。从知识生态学的视角来看，知识管理包括借助知识目标和评价的帮助，最大限度地组织知识的发生、分布、分享和应用，并且透过社会的和技术的介入和测量进行综合运作。从而加速个人和集体知识的储存和流动，改变学习的进程，提高知识的潜力。一个组织的竞争力决定于该组织在一定情境中处理知识的速度、一贯性、敏锐性、灵活性和创造性。

　　(三)建立同伴学习共同体的共同愿景

　　在学习生态学中,学习共同体以培育学习和发展潜力为目的。同样,教师学习共同体强调调动愿景、激发学习者自我发展意识。共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象,它创造出人们是一体的感觉,并遍及于组织各方面的活动中,从而使各种不同的活动融合起来。[2]同伴学习共同体的共同愿景是为完成学习任务所追求的共同理想,能体现大多数成员普遍认同的目标、价值观与信念，这种愿景能够激发每个学习者内在的动力和创造力,从而获得有效的发展。

　　同伴学习共同体的共同愿景，使学习者集聚在一起，为了他们的利益与目标共同努力。学习共同体中的愿景更多的是一种特定的结果、一种期望的未来景象或意象，它不是抽象的，而是具体的、持续的、容易描述的。学习共同体中的愿景包括了个体的愿景和团队的共同愿景，个体是为了寻求自身发展，希望通过团队的学习而达到自己己定的目标，这便是他的愿景。同伴学习共同体要在学习者个体的愿景的基础上建立共同愿景，这能够激发学习者在学习中采取最佳行动方案，使学习共同体保持生命力。

　　(四)协调同伴学习共同体的结构

　　“同伴学习共同体”需要相对完整合理的结构，来保证文化的生成空间。这其中主要包括任务结构，激励结构以及成员结构。首先，任务结构一词是指任务的本质(其目标、其所要求的反应结果等等)以及与之伴随的学习条件。同伴学习共同体以合作任务结构为主，兼及个人任务结构因素和竞争性的任务结构因素。其中，竞争性的是以小组团体为单位开展，个人性的强调在学生个人思考学习的基础上合作。其次，激励结构，是指用于激发学生完成任务的方法。这包括刺激本身，也包括获得奖励要做什么及如何履行奖励的具体规则。同伴学习共同体倡导合作动力结构。相对比较重要的是共同体内部组织成员结构。同伴学习共同体在组内人员配置上要注重互补性，有助于同伴资源可以充分的发挥作用。其中各成员的相互协作、交流互动是学习共同体优效的基本前提。

　　参考文献

　　[1] 马兰. 合作学习的价值内涵[J]. 课程.教材.教法, 2004(04) :14—17.

　　[2] 王坦. 论合作学习的教学论贡献[J]. 课程.教材.教法, 2003(08):6—20.

　　[3] 李志厚,王嘉毅. 论学习生态学的教学价值观[J]. 教育科学研究, 2006 (09) :5—8.

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