3.专业增设应注意“创特色，扬优势”。中职学校各有自己的优势专业和办学特色。因此，增设专业应在原有专业的基础上，开发、派生与本校己有专业基础相近又有前途的专业;特别是目前其他中职学校没有而社会又急需的专业。应充分利用中职学校现有的场地、设备、师资基础，根据本专业的发展趋势力创特色，形成局部优势和“名牌”效应。

　　4.专业建设应“长短结合，软硬兼施”。长线专业建设必须以本地区的支柱产业为依托，短线专业应根据产业结构变化而开设。长线专业建设要立足于“基础牢，信誉好”，即应拥有先进的实验、实习设备设施基础，合理的师资结构基础，宽厚的课程体系和优化的课程结构基础，以及丰富的专业图书资料基础，且在社会上要有“拳头”专业的良好信誉。短线专业建设要立足于“灵活、适用”，即办学灵活，能依市场经济的变化而变化，能起到补充、辅助“长线”专业的作用。另外，专业建设还要做到“软硬兼施，双管齐下”，既重“硬件”建设，又重“软件”投资。在专业设置研究、师资队伍建设和学风、师德建设方面要舍得花钱，要放宽眼量，避免急功近利的短视行为，要重视这些“隐性资产”的建设与管理。这样才能发挥“一流硬件”作用，培养出“一流”人才。

　　(四)中职教育的改革力度要加大

　　中等职业教育在很大程度上是就业教育，这就要求中等职业学校的办学思路必须是以市场需要为中心。在专业课程设置、师资队伍建设等方面，都要围绕市场旋转。提高中等职业教育质量和效益、满足市场需要是当前中职教育发展的必由之路。中职学校教育应把培养适应“广泛就业需要”的多功能复合应用型人才做为己任，在新形势下，坚持以就业为导向，走产教结合、校企合作的路子，拓宽学生的就业渠道和增加学生的就业岗位，提高其就业能力和适应职业变化的能力。

　　1.教法改革----突出教法的适用性。正确认识当前学生现状，采用符合学生认知水平的教学方法，才能增强中职教育的实效性。针对现有中职学生结构复杂，参差不齐的实际情况;通过不同的考核方式，摸底学生的入学基础和能力状况;结合中职学生自身的努力目标，分别进行“学习型”、“技能型”、“服务型”人才的培养。“因材施教，分类教学”，让各层次学生可以“量力而行”，帮助中职学生树立自信心，确立学习目标，挖掘中职学生潜在能力，提高学习主观能动性。

　　对“学习型”，主要是进行学历教育，为该类中职学生升高职打基础。对“技能型”，主要通过一系列有效的教育教学手段，全面提高中职学生的智能，使他们能够掌握和运用一些原理和实验手段，学会科学研究的基本方法。对“服务型”，主要面向企业中一般操作工，可以通过基础与特色模块教育相结合的方式，有针对性地开展教学工作，尤其强调了职业技能的培训。教师要尽可能把教学过程设计成发现问题----分析问题----解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。在学习过程中对不同层次中职学生的创造性思维，应及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。

　　2.课程改革----突出课程的基础性和实用性。中职教育专业和课程必须根据地方及企业需要设置，这也是中职教育发展的规律所决定的。只有当中职教育满足了地方和企业需要，才能得到支持;有了支持，中职教育发展才有坚实的基础。课程的基础性是强调传授给中职学生的普通文化知识以及专业基础知识，实用性是强调传授中职学生专业技能;既能为中职学生长远的发展奠定基础，同时又为中职学生毕业后的谋生提供帮助。在此基础上课程设置中还要突出对中职学生“关键能力”的培养，即学生胜任工作岗位的必备能力。由于技术进步导致产业结构和组织劳动的变化，这要求劳动者能独立地进行学习、计划、实施、控制和评估工作;所以，除了拥有精湛的专业技术能力以外，劳动者还应具有其他多种能力，如自主学习的能力、社交能力、职业道德、责任感和组织纪律等等。教学过程中，惟有这样，中职学校才能受到学生和学生家长的欢迎。当中职学校受到欢迎时，中职学校也就有了发展的原动力。

　　3.教材改革

　　由于当今科学技术迅猛发展，大量新知识、高新技术不断涌现、推广和应用，社会己对中职人才的规格、水平等提出了更新、更高和多样性的要求。而作为传授知识和训练技能的重要载体----教材，在教育方针、培养目标、教育理念和教育模式等确定的情况下，也应与时俱迸、全面创新。如何搞好中职教材创新工作，笔者认为应做好以下几方面的工作：(1)充分认识现代中职教育的特殊性对教材的要求，

　　长期以来，我国的中等职业技术教育同普通中等教育的差别不明显，二者都同样强调专业知识的体系结构，过分看重专业知识性，对专业技能的培养和训练重视不足。过去的职校学生也是优中取优，选拔出来的是少数出类拔萃的人。而现代中职教育己经不同于过去，它已成为我国教育体系中的一个重要组成部分，是我国制造业、第三产业等行业人力资源的源泉。它包含了原中专、技校、职高和成人中专等教学层次，学生来源大多为初中毕业生。我们都比较了解这些学生，一方面由于他们年龄尚小，不懂各专业的特色与工作岗位的性质，对未来的发展不会进行自我分析、自我设计和自主安排，相应的自我管理、自我评价和自律，自控能力较差。表现在学习上就是缺乏自觉性、主动性和积极性;另一方面由于先前的种种原因，造成入学时的文化基础底子差。对于这些学生，要实现既定的培养目标，其教学难度非常大。各个学校为了较好地解决这个问题，可谓仁者见仁，智者见智，采取了许多措施和办法，而其中，采用合理的教材则是一个至关重要的环节。教材问题犹如“水上冰山”一角，表面看上去是小事情，实则是影响教学的重要因素。现代中职教育的特殊性要求中职教材不但要随企业生产采用的新技术、新工艺和新方法等的变化而变化，同时也要考虑当前职校学生的学习基础。(2)现行中职教材存在的问题。

　　由于现代中等职教受教育的对象已经发生了很大的变化，学生的基础严重参差不齐是不争的事实。而企业的现代化、自动化作业程度大大提高，个体手工劳作的项目逐渐减少。面对这两种情况，现行教材已不适用于对学生开展素质教育，不适用于社会需求，不能满足就业需要，不适用于教学对象。就内容而言，偏深、偏多、偏难，专业性太强，文化基础知识与专业知识不配套，许多内容学生学不懂，即使学懂了出去以后在工作中也用不上。目前中职教材存在的问题归纳起来主要有:专业课教材过分追求理论化、系统化和专业化，没有解决好文化基础课为专业技术课服务，专业课为社会、企业服务的问题。许多中职专业课教材是由高校教材删减而成，没有脱离高校教材的套路，没有特色。若学生没有扎实而过硬的基础知识，根本学不懂，自学更是难上加难。学用脱节。教材编排的内容未与生产实际有机地相结合，致使学生所学的一部分东西实用价值不大，反而从业后需要的一些东西又未学，导致学生想学的东西学不懂，用不上的东西又必须去学习。没有解决好教学内容的科学性和合理性问题。实用性、针对性不强。有些教材一方面未能充分体现以人为本或以能力为本位的思想，泛泛而谈的内容颇多，未围绕做事的规律、方法和从业能力展开;另一方面未与从业资格达标标准相结合，培养目标分解无法到位，不具体，操作上存在一定程度的盲目性，教学过程中的“度”难以把握，主题无法突出。与教学对象和企业需求不相适应。编写教材的人员无非是大学教师或中职教师，大学教师不熟悉中职学生文化基础的实际情况，而中职学校的教师，又不熟悉现代企业的生产实践，这样就便中职教材与教学对象和企业需求不相适应。沿袭传统教材。采用过去的职教教材，虽有其特点，但内容陈旧，偏向个体手工操作，不适应企业现代化、自动化生产的要求。(3)建立中职教材创新体系。针对我国中职教育现行教材的现状，教育部文件中己经指出：“国家组织开发和编写具有中等职业技术教育特点和要求的文化基础课程标准和教材，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的重点专业课程教材及多媒体教学课件”。要搞好中国特色的中职教育，就需要有特色的中职教材，只有走中职教材创新的道路才有出路。中职教材创新是一项系统工程，它既要考虑我国中职教育受教育的人多、底子薄、中职教育经费严重不足的国情，只能以低成本方式运作，又要考虑如何收到较为理想的教学效果。我们应充分总结过去职业技术教育工作的经验和做法，借鉴国外的先进经验，扬长避短，在继承中求发展，在发展中求创新，建立中职教材创新体系。一方面充分调动各个中职学校的积极性，自编教材，对好教材及时推广、普及;另一方面充分发挥教育主管部门的职能作用，建立中职教材创新体系，具体做法如下：由教育主管部门宏观管理，统一规划，充分调动社会各行各业献计献策，从制度上促进校企的横向结合，把企业的用工要求与专业教育紧密结合起来，按模块分类实施。

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