摘要：“公司制”教学模式已被引入中国多年，并已逐步应用于我国部分高校的经济类专业中。对其在国内的应用现状和存在的问题进行系统分析，并结合我国的实践教学导向分析大范围应用这种教学模式的实践意义，从而提出相应的完善措施。

　　关键词：公司制 教学模式 实践意义

　　一、“公司制”教学模式的发展现状

　　1、“公司制”教学模式的起源

　　“公司制”教学模式也可称为“模拟公司”，起源于20 世纪50 年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、帐册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见,“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

　　2、“公司制”教学模式在国内的发展现状

　　近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革, 相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994 年起, 上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙古等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下, 引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。温州职业技术学院于1999 年4 月1 日在丹麦模拟公司专家的帮助下建立了该校的商务模拟公司，是国内最早的一家较成熟引进这种教学模式的学校。并在政府相关部门的帮助和支持下，成立了“ 中国商务模拟公司网中心办公室”。它的主要任务是协调所属的模拟公司进行仿真的商务活动，同时模拟真实的商务活动。此外，“模拟中心”还承担着推广模拟公司概念、发展模拟公司网络、为下属模拟公司提供培训和业务指导的职能。随着电脑网络的发展, 模拟公司也进入了一种更新的境界，西安外事学院经济管理学院模拟公司实验室参照德国F+U 学校模拟公司的教学模式和方法，结合本校相关专业的实际情况, 开设了“ 国际贸易模拟课程”。重庆工商大学商务策划学院的“创锐学生模拟公司”建于2001 年，是一个完全按照现代企业制度组建的摸拟公司。实践证明“模拟公司”能够有效地解决高校中经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力并增长相关知识。

　　二、“公司制”教学模式在实践教学中存在的问题

　　“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认知并接受，同时也引起了有关政府部门和教学机构的重视。但是与国外的“模拟公司”相比, 国内目前实施的“公司制”教学仍存在较大的差距和问题。

　　1、存在的差距

　　一是仿真性差，市场背景、工作环境完全是虚拟的，没能创造出一个真正的企业工作环境，学生很难完全进入角色，产生身临其境之感;二是规范性不够，各个“模拟公司”都受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面各行其是，缺乏统一性;三是缺少既懂专业又懂教学的“双师型”教师;四是局限性较大，每个“模拟公司”都局限在校内之间进行交易，校与校“模拟公司”之间、与国外的“模拟公司”之间没有办法进行交易;五是各校“模拟公司”的运作只集中在某一段时间，没有开展常年业务;六是设施、设备使用效率不高，没有充分利用“模拟公司”这一教学手段进行社会就业人员的培训考核;七是没有真正统一的“模拟中心”进行协调。

　　2、存在的问题

　　一是大多数教师和管理人员没有经过必要的培训，缺乏实践经验，难以解决模拟教学过程中出现的问题;二是目前学校开展的模拟教学活动，如商务谈判、财会模拟等几乎都是在本校范围内进行的，缺少必要的对外联络。由于各“模拟公司”的活动没有统一的操作规则，相互之间难以进行业务交往，现实社会经济活动中一些十分重要的环节，如资金往来、财务决算、税务登记、海关申报、外贸谈判等得不到真实的模拟。如果以学校为单位，建立各自的模拟银行、工商局、劳动局等机构，势必造成人、财、物的浪费，也很难高效运行;三是教材相对滞后，由于没有适合不同专业的实践教材，指导教师在教材处理上费时太多;四是拘泥于学校目前的整体教学环境，学生的职业角色没有得到完全体现;五是在展开实践导向课程模式的过程中“公司制”形式只适合于某些专业，对于其他工科类专业要重新探索一种新的形式来创设实践情境。

　　三、“公司制”教学模式的实践意义

　　“模拟公司”教学的基本方式是在“工作岗位”上学习, 采用的教学方法通常有：模拟教学法、项目教学法、引导教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等。其通过介入真实的市场环境，产品和服务是真实的，账务、通讯联络和商务记录、商务程序、方式、 成本和利润核算等均遵循现实商务界通行的规则进行设计和操作。这种实战方式具有其他实习和教学方式不可比拟的优越性。

　　1、提升学生的职业素质

　　通过在模拟公司的实践锻炼，一方面, 使学生能够系统、全面、综合地思考问题，解决问题;另一方面，还可以提高学生的职业意识，培养学生的吃苦精神、诚信品质和团队意识，使学生认识强化综合素质不是对学生提出的额外要求，而是职业本身的需要，从而把形式上的教育转化为自我养成、自我约束的自觉行动, 使学生不仅能取得实际工作经验，并能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。

　　2、提高师资队伍的素质

　　模拟公司的教学方式，不仅锻炼了学生的综合实践能力，对指导教师也提出了更高的要求。实训教学内容和就业目标的高度一致性, 决定了教师只有掌握了基本的职业技能，充分掌握公司运营的模式，才能更好地把握模拟公司的经营方向, 指导学生解决经营过程中的种种问题，这也为学校培养“双师型”教师提供了一条新路。

　　3、提供了创业教育的新模式

　　在模拟公司中，按照现实企业的运作方式，将公司成立所需的各项程序和商业企业经营的所有流程都进行了模拟。它包含了创业中所需要的经济法、管理学、营销学、会计学等方面知识，以及对学生团队精神、领导艺术的锻炼, 特别是对思想观念、制度规范、组织领导、舆论环境等事关全局发展的问题进行了全方位的实践，充分挖掘了学生的潜能，真正做到了使求职者变成职业岗位的创造者的教育。所以，这样的教学实践活动完全可以作为高校创业教育的新模式。

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