摘 要：大学英语教学的最根本目的在于提高学生运用英语实际进行交际的能力。本文针对口语这门实践性很强的课程，分析了形成性评价的涵义、原则,指出在其教学中实施形成性评价的必要性，初步探讨了形成性评价在英语口语教学中的应用及评价中注意的问题。

　　关键词：形成性评价，大学英语口语教学，实施方法

　　大学英语教学的目的是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生能在今后工作和社会文化生活中用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应中国社会发展和国际交流的需要。从口语教学来看, 有的学生在口语课堂上可以畅所欲言、旁征博引、精神焕发。然而也有的学生在口语课堂上语言匮乏、思维缓慢、胆战心惊。在大学英语口语教学过程中, 这两种截然不同的现象引起了广大教师和教育工作者的高度重视和深刻反省。随着大学英语课程教学改革的不断推进, 教学评价作为英语课程中的重要组成部分越来越受到教师、学校的重视。Gibbs & Simpson指出对学生学习影响最大的不是教学手段,而是评定。长期以来，我国传统的教学评价方式主要是终结性评价，形成性评价一直没有得到相应的重视。传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端，并对外语教学尤其对英语口语教学造成了“费时低效”等许多负面影响。而形成性评价是一种质性评价，能够为师生提供促进发展的信息，其目标在于改进教学，促进发展及提供决策依据。形成性评价强调评价的形式、内容和方法的“多元化”，适合口语教学的特点。

　　二、形成性评价的涵义

　　“形成性评价( formative assessment) ”这一概念是斯克里文( Scriven) 在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的, 形成性评价也被称作课堂评估( classroom evaluation) 、课堂评价( classroom assessment) 、成绩档案评价( portfolio assessment ) 和学习评价( assessment for learning) 。具体来说, 形成性评价指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价,其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中, 让学生参与课堂评价, 让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性, 同时让学生在学习过程中体验成功和收获, 形成师生、学生之间互动的口语课堂。结合终结性评价, 并通过阶段性终结性评价, 呈现学习效果, 促进学生英语口语能力的提高。形成性评价重视创造与思考能力的开发, 这些能力的培养靠长期的学习和实际运用来完成。它是自然学习环境中的一部分, 应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行, 应该尽可能在日常活动过程中自然地、无意识地进行。通过观察一项学生活动(如演讲) 或一件学生已经完成的作品，通过课堂行为表现评估和不断观察学生的外语学习和进步, 教师能不断了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性。

　　三、口语教学中引用形成性评价的必要性

　　口语能力评价是口语教学评价中的一个重要方面，对口语能力采用形成性评价的原因主要是口语测试的局限性以及口语课堂教学的特点。

　　首先，由于口语能力包含发音、词汇、语法能力、语用能力、社会语言能力、策略能力和流利等多项复杂的技能，难以在一次测试中准确地进行量化处理。近年来在交际性测试的背景下，如何设计出体现口语交际性和具有较高考试效度与信度的测试题又成为口语测试的最大挑战。口语测试任务要体现口语实际交际的真实性和互动性并非易事，口语测试的设计者很难设计出达到这样要求的试题。

　　其次，口语课堂充满老师与学生、学生与学生之间的互动交际。教师需要花费大量的时间设计口语活动、鼓励学生参与活动、监控课堂活动、诊断学生的需求和问题、记录学生的表现等。学生则在各种学习任务和活动中不断地练习、发现问题、纠正偏差。教师需要采用形成性评价手段来全面考察、观察学生的课堂参与程度、合作精神、口语能力及进步，及时了解学生的学习状况，及时调整教学。

　　四、英语口语教学形成性评价的原则

　　不管怎样的评价原则或方法, “肯定成功”都是发展的原动力。评价的首要要素便是融入老师的情。人是感情的动物, 对于交流, 学生同样倾注了情感。在口语交际教学中, 给学生一个恰当的评价, 可能会让学生爱上口语交际。反之,屡遭失败, 就可能引起学生对口语交际的讨厌。获得成功是学生交际水平提高的原动力, 教师应该树立这样的观念, 教会学生捧出心去赏识别人。

　　因此, 形成性评价遵循下述原则：

　　(一) 同步性与发展性原则

　　口语测评应与教学有机地结合起来, 力争在“学中评, 评中学”。而且口语测评的“topics”与学生所学教材要同步, 内容相关。更是学生自身的一次学习和实践的机会,是一种再学习的方式和再学习的过程。

　　(二) 交流性与趣味性原则

　　明确测评的目的意义, 进行科学的测评, 根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境, 创造出学生宜于萌生独特见解的氛围, 让学生进行真实的语言交流, 将所学迁移到实际生活中去, 同时，英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性,应该富有趣味性。 使学生既熟悉, 又乐于参与,消除口语测评过程中的紧张心理。

　　(三) 激励性与包容性原则

　　在口语测评过程中, 所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励,让学生在接受测评中感受到成功与快乐。对学生在口语测评中的错误和不足, 要采用包容性评价, 让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。

　　(四) 分散性原则

　　将测评贯穿于教学全过程, 成为教学过程的一个不可分割的部分, 把测评看成是一种教学手段, 而不是孤立的评价过程, 做到课课有测评。

　　(五)评价形式的多元化

　　由传统的单一的教师评价形式改为学生自评、学生互评、教师评价相结合的多元评价体系，使学生从被动受评者变为主动参与者。口语教学评估体系中，可以让学生采用相应的评价标准和评价工具对自己的表现进行评价，或者同学间互相评价。这种自我评价有助于学生认识学习目标及自我调控学习进程，进而增强学习的信心和责任感，

　　五、形成性评价实施的方法

　　合理有效地利用形成性评价，将对大学英语口语教学起到积极的促进作用。教师应积极反思自己的教学和评价实践，大胆尝试和创新，探索出适合自己教学所需的形成性评价模式，以促进教学质量的提高和更好地为教学服务。可采取的方法如下：

　　(1)调查问卷

　　通过需求调查，课堂问答、观察、测试等形式，教师可以收集学生背景和兴趣等信息，了解学生在口语表达方面的已有能力、欠缺和学习需求。此外在教学活动之后，教师可通过问卷收集学生对口语教学内容、过程和活动形式等的意见，了解教学活动的效果，以调整和完善下一步教学计划。而通过一些评估策略和学习策略问卷也能让学生更深入了解自己学习行为和表现，促进其反思和学习如何运用策略更加有效率地进行学习。

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