六、联系生活实际，创设问题情境

　　《数学课程标准》(实验稿)指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。

　　例如教学《按比例分配》时，利用学生乐于帮老师做事情这一心理，教师创设了“帮王老师分球”的问题情境：

　　师：同学们，你们分过东西吗?

　　生：分过。

　　师：六年级体育王老师要把24个花球分给男、女两组同学进行练习，(教师板书)你们能帮王老师分一分吗?

　　同桌互相交流后反馈。

　　生1：男同学12个，女同学12个。

　　生2：也是男同学12个，女同学12个。

　　师：大家一样多，这样的分法我们称之为“平均分”，可以吗?有没有不同意见?(没有学生表示不同意见)

　　师：这样分男同学可有意见了，因为六年级的男同学有30人，女同学有18人。知道这是为什么吗?

　　生1：这样不太合理，因为男同学人数多，但他们也只分到12个，所以他们有意见。

　　生2：我也认为这样不合理，应该按男女生人数的多少来分，人数多的多分一点，人数少的少分一点。

　　……

　　师：我也赞成大家的意见，这里按人数的多少，也就是按人数的比例来分比较合理。

　　通过“帮老师分球”这一贴近学生生活实际的“生活化”问题情境的创设，激发了学生学习积极性的同时，让学生在用不同方法分球的争议中，充分暴露各自的思维过程，就“怎么分配合理”发表自己的意见，在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，从而展现知识的产生过程，让学生感悟“按比例分配的必要性”，然后引入课题。情境的创设以学生感兴趣的生活事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。

　　新课程倡导在具体的情境中学习数学，让学生在感兴趣的现实环境中学习数学。因此，我们在教学中要重视问题情境的创设，让学生在情境的引导下，通过自己积极主动的探索和追求，来获取知识，发展能力，培养情感，从而实现学生学习方式的真正转变，真正提高数学课堂教学效率。

　　参考文献

　　1.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001

　　2.斯苗儿主编.小学数学教学案例专题研究.浙江：浙江大学出版社，2005

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