摘 要：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在教学中，教师如果把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地，巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中。本文就小学数学教学中如何创设问题情境，从以下几个方面做初步探讨：利用多媒体，创设问题情境;巧设悬念，创设问题情境;借助趣味性故事，创设问题情境;借助游戏，创设问题情境;通过操作实践活动，创设问题情境;联系生活实际，创设问题情境。

　　关键词：数学教学 问题情境 创设 兴趣 教学效率

　　古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发起学生的的求知欲望，能打开学生思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。问题情境对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段，对于学生来说，是引发认知冲突的条件。在小学数学教学中，教师可以选用各种形象化的材料，师生共同创设问题情境，以揭示数学知识的发生、发展过程和学生的思维过程。下面我结合教学实际，谈谈自己的一些做法。

　　一、利用多媒体，创设问题情境

　　多媒体教学作为一种现代的教学手段，它利用文字、声音、图像等多种媒体，向学生传递信息，能通过对真实情景的再现和模拟，突破视觉的限制，创设课堂问题情境，多角度地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

　　例如，在教学“圆的认识”一课时，通过课件演示这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上准备赛车，他们的车轮形状各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮。“砰!”发令枪响了。小动物们滑稽的表演，把大家的注意力全吸引住了。“谁能最先到达终点?”教师把这个悬念留给学生。同学们看到了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想说出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神秘的表情说：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”这样在学习新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，极大地激发了学生主动探究新知识的愿望。

　　二、巧设悬念，创设问题情境

　　创设“悬念式”问题情境是指，教师用新颖的方式、生动的语言，设置一些使学生欲答不能而迫切要求得到解决的问题，在学生心理产生“悬念”，以引起学生学习的兴趣，从而激发学生的求知欲望，充分调动他们学习的积极性。

　　例如在教学“分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征”时，首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的，从而产生有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，来创设出问题情境，使学生产生了解决数学问题的迫切感。

　　三、借助趣味性故事，创设问题情境

　　爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。

　　例如，在教学“分数的大小”比较时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，经过火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了很多大西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。”忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢?

　　像这样通过故事情境引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

　　四、借助游戏，创设问题情境

　　爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学生的学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。因此在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣，真正做到了在“玩中学”，“学中玩”。

　　例如在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞车、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需要注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。

　　五、通过操作实践活动，创设问题棅境䠍泍乜媞쳵港手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。

　　例如，在教学“长方体与正方体的认识”时，教师首先给每个学生两个图形(一个正方形和一个长方形)，然后问道：“你通过什么方法来认识它们?”有的学生把两个图形叠在一起进行比较，有的学生拿出直尺去量图形的各条边的长度，也有的学生把图形用多种方法折叠等。教师接着说：“我看到大家都有自己好的办法来认识这两个图形，那么你能告诉大家你是怎么来认识它们的?”这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了长方形的两组对边相等，相邻的两条边不相等;正方形有四条长度相等的边;长方形和正方形的各个角都是直角等。这些知识都不是教师“灌”给他们的，而是在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师巧妙地为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。

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