初中物理教材，有多处对“快慢”的描述，涉及到许多物理方法。现作一盘点，让学生重温过程，进行二次沉淀与思考，旨在让学生掌握方法，形成能力。

　　一.运动快慢的描述——速度

　　我们可以创设这样的情境：为迎接亚运会在广州开幕，有两组同学参加了火炬接力：甲组10秒传递了25米，乙组8秒传递了16米。我们的火炬传递要传出体育比赛中“更快”的精神，要比一比哪一组传递的快?

　　师：就上述问题，大家想想：怎样比较运动的快慢?

　　生：可以算出两组同学“火炬每传递1米所用的时间”，时间少的那组传递的就快。

　　师：怎么算?

　　生：用时间/路程，除出的值小的就快。

　　师：很好。还有没有其他方法?

　　生：还可以算出“火炬每秒传递的路程”，路程多的那组传递的就快。

　　师：怎么算?

生：用路程/时间，除出的值大的就快。

　　师：好，我们现在就一起把两种方法都算一算：

　　师：上面两种方法中，那一种比较方法更符合人们的思维习惯?

　　生：第一种比法，用路程/时间。

　　师：因此在物理学中，我们采用第一种方法路程除以时间即速度来描述物体运动的快慢，所以速度的大小等于物体在单位时间内所通过的路程。速度大的物体运动就快，速度小的物体运动就慢;今后再比较物体运动快慢时，只要比较它们的速度就可以了。

　　事实上，初中物理教材有关“快慢”的描述，都采用这种方法。学生有了这样的经历，其分析问题、解决问题的能力，以及为解决问题使用方法的能力都会有显著地提升。

　　二.振动的快慢的描述——频率

　　苏科版教材是这样安排来“探究决定声音高低因素”的：

如图1所示，用一张硬卡片先后快拨和慢拨木梳的齿，听到卡片声音发生变化.

　　【现象】：硬卡片快拨时，卡片发出的声音比较“尖细”;

　　硬卡片慢拨时，卡片发出的声音比较“低沉”;

　　【结论】：硬卡片快拨木梳的齿→卡片振动快→每秒振动的次数多→即卡片振动的频率高→卡片发出的声音比较“尖细”→即声音的音调越高;反之，卡片振动慢→每秒振动的次数少→即卡片振动的频率低→卡片发出的声音比较“低沉”→即声音的音调越低。

　　【联系生活】：一般说来，女子的声带细→振动较快→声音的音调较高→发出的声音“尖细”(清脆);男子的声带粗→振动较慢→声音的音调较低→发出的声音“低沉”。

　　【拓展延伸】：(1)事实上，和描述运动快慢的方法一样，对振动快慢的描述也有两种方法：①1秒钟振动的次数——频率;②振动一次所需的时间(一般以“秒”为单位)——周期。

　　(2)可增加演示实验，加深对频率的理解：

　　如图2所示，在8个瓶中放入不同高度的水;①用筷子分别敲击②用嘴贴着瓶口逐个吹气,让学生感受发出音调的变化。

分析：①用筷子敲击分别装有不同高度的水的瓶子时,瓶子振动发声,但由于瓶中装有不同高度的水,瓶子振动时受到的阻尼大小不同,瓶中装水越多,瓶子振动时受到的阻尼越大, 瓶子振动越慢,音调越低.图中的瓶子被筷子敲击时发出的音调逐步降低(从左向右).②如果不用筷子敲击,而用嘴贴着瓶口吹气,也可以吹出高低不同的音调,此时发声体是瓶中的空气柱(装水的瓶子相当于管乐器),空气柱越长振动的频率越低,音调越低.当用嘴吹图中的瓶子时, 发出的音调逐步升高(从左向右).

　　对于初中学生，“频率”这个定义虽然很抽象，理解有一定的困难，但通过概念与现象紧密相连，实验与生活相互印证，学生的理解就会具体而深刻。

　　三.蒸发的快慢

　　“液体蒸发的快慢”与“液体蒸发的多少”是两个不同的概念，就象“物体运动的快慢”与“物体运动距离的长短”一样。这点在介绍概念时务必向学生交代清楚。从学生的角度看，因为有了速度、频率等前概念的铺垫，大部分学生是比较容易理解的，但还会有极少学生将二者混淆，有时会直接影响课堂的教学进程。

　　例如在探究“影响蒸发快慢的因素”时，我们常创设这样的情景来帮助学生猜想：你用过或知道那些让湿的东西干得更快的方法?

　　生：把湿衣服晾在太阳底下

　　生：把衣服展开来晾晒

　　生：将湿衣服放在洗衣机里“甩一甩”

　　生：晒粮食时把粮食摊开

　　生：用电熨斗熨烫湿衣服

　　生：洗头后用“电吹风”吹干头发

　　师：(逐一板书学生的回答，在板书中有意将各个举例分类)对照以上的举例，我们来猜一猜：是什么影响了“蒸发”的快慢呢?

　　生：液体的温度

　　生：液体的表面积

　　生：风(液体表面上空气流动的快慢)

　　生：液体的多少

　　学生之所以出现“液体的多少影响了蒸发的快慢”的猜想，是源于“将湿衣服放在洗衣机里甩一甩可使衣服干的更快”。此时对这个猜想如何处理?教师可采用如下方法：

　　师：请大家讨论“快慢”的含义

　　生：(讨论后回答)“蒸发的速度”

　　师：液体的多少会不会影响水分蒸发的“速度”?

　　生：(讨论后回答)不会

　　师：洗衣机里甩过的衣服确实很快干了，你怎么解释?

　　生：那是因为甩过的衣服水分少了，蒸发完所需的时间少了，而单位时间里蒸发的水分多少并没有改变。

　　由于有了前概念的铺垫，学生对“液体的多少影响了蒸发的快慢”的讨论应该是比较彻底的，会形成统一的思想，这也是教学过程中难点的突破。在排除“液体的多少影响了蒸发的快慢”这猜想以后，再安排实验来检验学生的其他猜 想，这样既节省了时间，又强化了概念，可谓一举两得。当然在引导学生设计实验检验猜想是否正确时，要注意控制变量(控制变量法)。最后实验得出影响液体蒸发快慢的因素有：液体的温度、液体的表面积和液体表面上方空气流动的快慢(空气流动的速度).

　　四.做功的快慢——功率

　　教材在引入功率时，直接安排了图3所示的问题：

 1/2    1 2 下一页 尾页