具体是这样操作的。在每上一篇新课文之前，总要布置学生预习，给预习作业。以司马迁的《鸿门宴》为例，在正式学习课文之前，笔者先布置了下列预习题目：第一，责任到人，文章的翻译分配到各组，每组1-2小节，下节课按照责任段落提同学起来讲解;第二，将班级分成两大阵营，一方研究项羽的性格特征以及其手下的谋士范增等的性格特征，另一方研究刘邦的性格特征以及其手下的谋士张良、武士樊哙等人的性格特征;第三，将同学分成两大组，讨论为什么刘邦会夺取天下，而项羽为什么在原来大好的形势下会失去天下;最后，请学习有余力的同学考虑，司马迁为什么将题目定为《项羽本纪》而不是《刘邦本纪》。

　　这样操作下来，效果非常好。责任到人，学生在课后就纷纷查阅相关参考书和资料，将问题一个一个分解。等到笔者上课的时候，主要听学生讲自己的见解，然后再在他们的见解基础上作一些补充和综合。当学生谈到司马迁是将项羽当作一个悲剧英雄来写的时候，笔者感觉学生的预习已经非常深入了，他们的见解已非常成熟。

　　前面讲过，学生的基础不是特别好，但是在有效的点拨和指导下，经过他们课后的自学，也达到了很好的效果

　　为发挥每一个学生的主体作用，在课堂教学实践过程中，笔者认真做到了不放弃任何一个学生，要求每个学生都要参与课堂中来，充分给予每个学生自信。比如，在提学生讲解课文的时候，一些学生往往会直接说：“老师，我不会。”这个时候，笔者从来没有直接让学生坐下，而是循循善诱：“把你的想法说出来，说错了没有关系，我们共同来学习”，并且将知识点予以简单的点拨，让学生可以接着说下去。这样一来，学生便能讲解出一部分。无论学生讲得好坏，笔者统统都予以表扬和鼓励。这样大大增强了学生的发言踊跃性和学习积极性。笔者深知，学生对于鼓励的需要是多么迫切，尤其是这一批在初中基础较差，较少受到老师关注的学生。

　　可以说，笔者采用这样的模式教学，是比较成功的，学生现在发言踊跃了许多，自学能力也有了很大提高。

　　3、教学过程中始终贯穿着“因材施教、有教无类”的教育思想。

　　因材施教，就是要照顾到每一个学生的特点，根据学生的需要来制定教学计划。这其实跟第二点“以教师为主导，以学生为主体”是相辅相成的。

　　笔者在布置学生预习和在课堂上提问学生的时候，就认真地践行了这一教育思想。通常是将难点布置给基础相对较好的同学，将容易解决的问题布置给基础相对较差的同学。这样一来，基础相对较好的同学就会有更大进步，基础相对薄弱的同学也能学到知识。如何来判断学生的基础好坏呢?当然根据一两次的测试是不能解决问题的，这就和我下面要讲的第四点联系上了，根据学生的平时作业以及期中考试、期末考试的成绩来判定。

　　因材施教还体现在对学生平时成绩的判定上。笔者并不是按照好成绩的学生平时成绩就高、成绩稍次的学生平时成绩就低的标准来给分的，主要看学生的进步。一个基础薄弱的学生解决了一个问题，就给他加分，只要进步，只要学习认真，都会给予加分。在这一原则下，基础薄弱的学生的平时成绩会超过基础较好的同学，也是很正常的。

　　4、学生作业和作文仔细批改，有重点地讲评，将人文教育贯穿在每一堂课上。

　　很多高职语文教师，包括我们学校的语文老师，都觉得批改作业和讲评作业都是不必要的，因为作业都是书上和练习册上的题目，学生写好，教师批改一下，给个分数，留作平时成绩就万事大吉了。笔者不这么看，学生的作业是学生的学习成果，是衡量他们学得好坏的一杆标尺，因此对学生的作业一向看得很重。笔者给每一位学生制作了一个档案，将他们每一次作业的情况都记录下来，优点缺点都记录在案，长处短处都做到心里有数。这样，在给他们讲课的时候，就能有选择地照顾一下各层次学生。

　　尤其是作文，笔者的评改是非常具有自己的特色的。批评的话在评语中是没有的，赞美之词在评语中层出不穷。批评的话在什么时候讲呢?在课堂上，讲评作文的时候，将缺点不点名地指出，这样，做得不太好的学生就会心里有数，下一次作文就会注意了。

　　比如本学期的第一次作文《XXX，我想对你说》。有一个学生写到了《爸爸妈妈，我想对你们说》，谈到班级同学都有手机，只有自己没有，却又不敢向父母伸手要，因为家庭不富裕，父母能供他念书已是不易，那种复杂的心理描绘得让人顿觉不忍。虽然该同学的语言并不是非常完美，结构也不是特别合理，但是我给了他一个高分，并且在评语当中这么写道：“你是一个多么懂事的孩子，你了解父母的艰辛，你明白生活的不易，你在老师心目中是如此的优秀。想想手机对于你来说是不是必需品?你要告诉自己，毕业后，自己挣钱买手机，那多么荣耀，那是你自己挣钱买的!把别人玩手机发短信的时间用在学习上，你会有比拥有手机更大的快乐的，相信老师!”讲评完作文，该学生看完作文评语后，我从他的微笑的脸庞看到了他的释怀。之后，该同学学习非常努力，笔者也会不失时机地表扬他，这样，他便从班级的中等生，一跃成为了优生。

　　笔者正是这样将人文关怀融入课堂，融入评语，使学生受到莫大的鼓励，极大地提高了教学的效率，也提高了学生的学习水平，实现了教与学互相促进，和谐发展。

　　参考文献：

　　[1] 王策三 《教学论稿》[M] 人民教育出版社 1985年6月第一版

　　[2] 曹利同 《一路探索一路歌》[J]《语文教学研究》2007年第11期

　　[3] 黄智平 《高中语文课堂结构中教师角色的定位及期待》[J] 《语文教学研究》2007年第5期

　　[4] 王承绪 赵祥麟 《西方现代教育论著选》[M] 人民教育出版社 2001年6月第1版

　　[5] 李绪国 安春明 张国范主编《现代教育论坛》[M] 吉林人民出版社 2005年7月第2版

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