摘要：五年制高职语文教学承担着提高学生听、说、读、写能力以培养拥有较强语文综合技能的高素质人才的任务。根据五年制高职语文教学大纲要求，在各种教育教学著作的指导下，针对五年制高职学生的特点，结合八年的教学经验，对五年制高职语文课堂教学的模式和方法进行一些粗浅的探讨。

　　关键词：高职语文 教学模式 教学方法

　　笔者从事五年制高职语文教学已八年，在课堂教学过程中，曾经用过不同的教学模式和方法来提高学生的读、写、听、说能力。在训练学生这些能力的过程中，笔者对五年制高职学生的特点有了更深入的认识，对五年制高职语文课堂教学也有了更深刻的体会。本文拟根据五年制高职学生的特点，结合八年的工作经验，对五年制高职语文课堂教学的模式和方法进行一些粗浅的探讨。不足之处，敬请方家批评指正。

　　一、五年制高职语文教学的现状

　　在高等职业技术教育发展的过程中，出现了一种重专业、职业素质教育，轻综合职业素质培养;重技术教育、轻人文教育的现象，这种现象对高职语文教育的发展产生很大影响。目前，高职语文教学存在的问题表现在如下几个方面：

　　(一)五年制高职学生的特点

　　1、基础普遍比较薄弱，学习自觉性不足。

　　目前，五年制高职学生多为初中毕业生，他们多数为中考落榜生，中考成绩一般在400分以下，有的甚至只有200多分，文化基础普遍薄弱，他们中许多存在厌学情绪，许多是在家长逼迫下才走进校园的，因此他们学习目的不明确，学习自觉性也普遍不足。

　　笔者在教学中对此有具体而深刻的认识。

　　笔者曾制定一些摸底测试试卷，从网络以及参考书中搜集一些相当于高中一年级的基础训练题来给学生做。当堂测试，当堂收卷。在改试卷的过程中发现，许多学生在一些基础的字词认知方面、浅显的文言阅读和现代文阅读方面、小文章的写作方面都有很大问题。他们对常用字的识记不够，文言阅读和现代文阅读能力不强，小文章也写得一塌糊涂。

　　每次课后笔者都会布置一些书面的以及口头的作业，但当下一次上课检查作业的完成情况时，总会发现，书面作业做好的学生不到一半，而口头作业的完成率往往不足百分之十。

　　2、口头表达能力差，自学能力不强

　　教学过程中笔者发现，大部分学生在读书时以及有稿演讲的时候都结结巴巴。刚开始还以为是学生比较害羞、内向所致，后来发现，很多比较开朗的学生，在课堂当众读书和演讲时也会打结。很显然他们表达不畅的原因不是性格内向所致，而是当众说话的能力不足。为了提高学生的“说”这方面的能力，笔者开始了积极探索。不仅在课堂上经常提学生读课文，还在每节课开始前的三到五分钟，开设了一个“课前三分钟演讲”栏目，让学生开口说话，训练口头表达能力。

　　笔者在课堂上提问上一节课布置的预习问题的时候，也经常发现绝大多数学生回答得都很不到位，显示出其自学能力不强。

　　(二)五年制高职教学中的教材特点

　　现行高职语文教材的针对性不强。高职教育本身发展的历史比较短，高职教材存在严重不足和不配套的情况，语文教材也不例外，教材选用随意性强，学科体系建构不严密。专门针对高职学生的具体情况而编写的教材很少，选择的余地比较小。

　　比如我们选用的是苏大版的语文教材，教学篇目较多，而课时有限，所以不可能将全部的篇目都讲解完，只能选讲一部分。在教学篇目的确定上，受教师兴趣、爱好和个人的教学资源影响较大;而教学篇目外的内容，如听、说、写的能力训练又取决于教师个体的主观认识，所以导致学生的语文水平参差不齐。

　　二、在实践过程中摸索高职语文的课堂教学模式和方法

　　王策三《教学论稿》指出：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”无论中外，“教”的基本含义是传授，“学”的基本含义是仿效。“教学”的基本含义是传授和学习。因此在教学过程中，不仅要将课本的内容传递给学生，更重要的是能让学生先进行仿效，进而内化为自己的东西。

　　在教授五年制高职语文的六年中，笔者在这一思想指导下，针对五年制高职学生的特点，不断更新教学思路，优化教学模式，改进教学方法，进行了很多的尝试，积累了一定的经验，现结合具体教学实例总结如下：

　　1、立足教材，根据学生实际，增删一些课文篇目。

　　教学教学，就是要把教和学有机结合在一起才能达到最好的效果。在教学过程中，往往可以发现，教材中有些篇目距离学生太远，无法引起学生的共鸣，学生学习起来也没有兴趣。兴趣是最好的老师，如果兴趣都失去了，学生学习效果自然可想而知。

　　比如苏大版本的《语文》，在第一册说明文单元有一篇《打开知识宝库的钥匙——书目》，这篇文章作为说明文，可以说囊括了所有该文体的特点，说明方法也很周全，但是由于所谈的对象和学生的兴趣差之甚远，所以学生都不太喜欢读，教的时候就很难使学生注意力集中。最后我们在制定授课计划的时候，就删除了这篇课文，而仅仅将之作为一篇课外阅读课文，布置一些阅读题，让学生课后自己解决。

　　有删除，当然也有增补的，比如第一册第四单元有一篇臧克家写的读后感——《纳谏与止谤——重读邹忌讽齐王纳谏有感》，而课文中却没有《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章，学生在初中也没学过，于是笔者就复印了这篇文章，发给学生。先给学生讲《邹忌讽齐王纳谏》，再布置学生自己写读后感，最后再讲臧克家那篇读后感。经过这一步骤，学生在获得一个直观认识的基础上，既有了自己的观点，再参考臧克家的观点，学的知识就比较透彻而立体了。

　　2、以教师为主导，以学生为主体，建立新型授课模式

　　在教学论的相关论著中，经常可以看到“教师为主导，学生为主体”的教学模式介绍。这正好和笔者的想法不谋而合。笔者认为，在教学中，“学”在一定意义上可以说是学生自己的事情，是一种独立的活动、主动的认识活动，而“教”是对学生的一种促进，一种使学生的学习更加有效的催化剂。用哲学上的理论来解释就是“教”只是外因，外因要通过内因起作用，内因也就是“学”起最终决定作用。

　　教学所要达到的目标与结果，无论复杂还是简单，都要落实到学生的“学”上面。换句话说，就是“学”这个主体是“教”主导下的主体，“教”这个主导，是对主体的“学”的主导。

　　在课堂教学实践过程中，笔者一直努力扮演好一个主导的角色，并且让学生成为主体。

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