摘要：数学是一门基础学科，提高中职数学课教学效率，教师要培养学生学习数学的自信心，帮助学生掌握正确的学习方法，采用多元化教学模式，结合学生实际情况和教学需求制定相应教学方案，力求课堂教学效果达到最佳。在使用教材时应该注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

　　关键词：中职数学;教学效果;教学思路

　　目前很多中职学校还存在重技能、轻理论的问题，加上学生学习基础薄弱，严重制约着理论教学的效果。在中职教学中，数学是一门基础学科，由于很多学生数学基础较差，很容易对数学学习产生厌学情绪，很多教师也未根据学生的实际情况来创新数学教学模式，这种陈旧的教学模式很难引起学生的学习兴趣，甚至导致他们出现逆反心理。

　　一、中职数学课堂教学效率不高的原因分析

　　导致中职数学课堂教学效果不好的原因有很多方面，既有学生与教师主观人为因素，也有教学与环境等客观因素，具体表现为：

　　(一)学生因素的影响。中职院校的学生很多都是由于中考分数低，未能考上理想的高中不得不进入中职学校，在初中学习阶段，他们的基础水平薄弱，无论是学习能力还是只是结构都不理想，相当一部分的学生对于数学学习存在逆反心理。在进入中职院校中，他们仅仅只关注专业技能的学习，忽视了数学学科的重要意义。

　　(二)教师因素的影响。在部分教师的眼中，他们认为中职学生基础能力差，不好管教，在这种不良思想的影响下，没有肩负起教师应该肩负的责任，只重视教学任务能否顺利完成，仅仅按照传统教学形式来进行授课，致使学生学习数学的兴趣越来越低，甚至对学习方案，厌学、逃学。

　　(三)其他因素的影响。除了主观人为因素之外，一些客观条件的限制也导致了中职数学教学问题，比如，中职数学教学理念问题，一个班级的学生由于数学基础水平参差不齐，而现有的中职数学教学却没有遵循因材施教的原则，在这种落后的教学思想与理念影响下，不仅数学教学课时少，且教师的数学教学任务非常的繁重，无法真正提升中职数学的教学效果。

　　二、提高中职数学课堂教学效果对策

　　(一)培养学生学习数学的自信心。中职学生普遍对于数学学习存在着一种恐惧感，作为教师，首先要做的就是培养他们的学习信心，让学生对数学产生兴趣，从内心深处接受数学，将数学这种枯燥乏味的知识用趣味性的形式来传授给学生，让学生体会到数学学习的快乐。例如，在讲解函数的相关知识时，可以准备一张纸，让学生一直进行对折，在对折几次之后，学生就发现工作无法进行下次了，此时教师在引入函数的概念，让学生思考一下，这张纸在对折40多次之后，高度会达到多少呢?此时，学生就来了精神，七嘴八舌的讨论开来，在公布结论后他们会立刻产生探究的欲望。

　　(二)帮助学生掌握正确的学习方法。很多中职学生之所以学不好数学，正是因为他们缺乏科学的学习方法，抓不住数学学习的本质，无法进行知识迁移和举一反三，虽然学生认真的进行学习，但是往往无法收获到理想的效果，长期以往，学习积极性就大受影响。为此，教师需要让学生掌握预习的方式，只有提前将教材中的内容通读一遍，标注出自己不了解的知识点，在上课时才能够做到有的放矢。此外，还要帮助学生掌握听课技巧，要知道，课堂上的45分钟是尤为重要的，在听课时，学生应该自己学会抓住难点与重点，认真记录知识点，做好笔记。对于课堂练习，学生也需要认真，课堂练习可以帮助学生总结重点、突破难点。之后，还要鼓励学生在课后进行有效的复习，加深自己对于相关知识的理解，梳理好不同知识点之间的脉络，如果学生可以做到头脑清晰，那么就说明这样的学习方法是有效的。

　　(三)、让数学回归生活，提高学生应用能力。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们知道学生的数学认知结构的形成首先必须依赖于实践活动，即要使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实情境，使数学知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学模型。如讲授“等比数列求和公式”时，我创设了以下的引入情境：“同学们，我愿意在一个月(按30天算)内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须每天给我一定的回扣：第一天给我1分钱的回扣，第二天给我2分钱的回扣，第三天给我4分钱回扣……即后一天回扣的钱数是前天的2倍。你们愿不愿意?”此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么诱人的条件到底有没有陷阱?只有算出“收支”，进行对比，才能进行判断。由已知条件，“收”为1000元，而“支”的计算就是一个等比数列求和的问题，如何求出这个等比数列的和呢?这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的求和公式起到自然引入的作用。

　　(四)、从生活中提炼数学问题，使生活问题数学化。教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与一些具有生活实际背景的数学综合实践活动，使学生感受到数学与生活实际的普遍联系，体验到数学的实践性。如在教学”圆锥曲线的生成“时，教师在课前分别让两组学生一根绳子和一个两头不一样长的拉链，上课的时候分别让两组学生选出两个代表来完成实验：第一组的两名学生一个固定住绳子的两端，另外一个把绳子拉紧，并且画出绳子在拉近的过程中所形成的图形;第二组的两名学生一个固定住拉链的两头，另外一个分别向上向下拉拉链，并画出拉链在逐渐被拉开时所形成的的图形，然后再把拉链的两头对调，重复试验。此时学生的兴趣很大，都很期待这两种图形到底是什么呢?然后再让学生根据圆锥曲线的生成和图形总结这两种圆锥曲线的性质以及它们的相同点和不同点。在生活中提炼数学问题，使生活问题数学化，对学生学习数学的目的、情感、态度等方面有着积极的影响，对学生形成良好的数学观起着重要的作用。

　　(五)采用多元化教学模式。教师要紧紧跟随时代发展步伐，更新自己教学思路和教学模式，摆脱传统教学模式的禁锢。要知道，中职生正处于青春期，存在一定叛逆心理，枯燥乏味的说教式教学模式往往无法提起他们的兴趣，为此，教师可采用多媒体数学教学法，将重点和难点知识利用多媒体呈现给学生，吸引学生的注意力，让学生对数学学习产生新鲜感。此外，在数学教学中，要严格遵循因材施教的原则，根据学生的知识水平与学习能力采用不同的教学模式，将学生分为不同的群体，针对每一个群体的学生制定出相应的教学策略，让每一个层次的学生都可以实现数学能力的提升，这对于学生数学学习成绩的提升是非常有益的。

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