第一步：罗列出适合才艺教学并且当地条件允许的才艺类型，排除一些不可完成的才艺课。

　　第二步：选定当次课的才艺内容，根据学生的汉语水平进行词汇筛选，准备好具体的教学内容和步骤。

　　第三步：针对才艺教学内容，总结出相关的可进行集合式教学的一类词语，每堂课的词语控制在10个左右。思考课形，教材选用，教具，教学对象，教学目标，教学重难点，教学过程，课堂测试，作业布置。

　　第四步：编写并完善教案，将教案付诸实践。包含教具准备，词汇复习与讲解，教师才艺示范，学生亲自实践，师生互动交流，词汇小测试。

　　第五步：对教学设计的实施结果进行分析，反思不足之处，提出改进设想。

　　4.2.该教育模式的特点

　　将词汇纳入到中华才艺教学中的教学模式，顺应了当代教育的发展趋势：更加注重课程与教材改革的研究，研究如何根据学习规律进行教学和进一步发挥教师在促进学生全面发展中的作用：教师为主导，学生是主体，知识和技能主要是通过学生的亲身彩玉学习的训练过程而获得：更重视能力的培养和素质教育的研究：更注重跨学科的研究等趋势。

　　总体来讲，鉴于中华才艺在文化教学中所占的比重较大，并且国家对赴海外任教的汉语教师培养中对中华才艺有明确的要求，因此，从教学需求，师资条件以及时间结果来看，词汇与中华才艺相结合有可行性的推广以及教学的现实意义。

　　5总结

　　汉语国际教育已经有几十年的历史了，本专业是一个国际化的专业，作为教师也是应该拥有国际化的思维模式，所以，本专业不可能是一成不变，而是要不断地推陈出新，运用中华才艺来传播中国文化就是一种很好的点。笔者是学艺术出身，后来读研选择了本专业，也有想将艺术融入教育的一些个想法，希望能为本专业尽一份力，也同时希望有想法的老师和同学将自己的观点提出来进行分析与思考，将词汇与中华才艺结合起来是一个创新的想法，相关的文献也寥寥无几，希望在以后的课堂中可以进行实践，充分发挥自身的优势，以及找到学生的学习动机，进行教学，形成一个有规模的体系，还原一个多姿多彩的课堂。

　　参考文献

　　[1]崔永华，杨寄洲(1997)《对外汉语课堂教学技巧》。北京：北京语言文化大学出版社

　　[2]崔永华(2008)，《对外汉语教学设计技巧》。北京：北京语言大学出版社

　　[3]陈慧(2013)，汉语国际教育本科专业中华才艺课程体系研究，《湖北工业大学学报》

　　[4]赵倩倩(2015)，中华才艺课程在对外汉语教学中的现状，《文学教育》

　　[5]马生源(2015)，中华才艺与国际汉语教学研究，硕士学位论文。桂林：广西师范大学。

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